4年级下册123单元.pptVIP

四年级下册教材分析;全册教材知识系统及结构分析：;;本册总的教学目标： ;教学重点： 第二、四、五、六单元。　　 教学难点： 小数的意义和性质及应用题。 ; 单元知识 分析;一、黄河掠影;素材解读;单元知识分析;本单元重点和难点;信息窗一;信息窗一;信息窗一; 普遍性：如2+3=3+2，这个等式表示加法交换律，但它只表示一个特例。如果用字母写成a+b=b+a，这个等式就具有普遍性，a与b可以表示任意数，再如偶数2、4、6、8……，无穷数列。怎样用字母表示所有的偶数呢？也就是说能不能写出偶数的通项公式呢？an=2n，是偶数的通项公式，其中n=1、2、3……掌握了偶数的表达式就等于掌握了偶数列，可以求任一个偶数。 简明性：如乘法分配律我们可以用语言叙述出来，两数的和乘一个数，可以用和里的每一个加数去乘这个数，在把所得的积加起来。那么，分配以后到底是什么样子呢？不知道，也不够简练。如果表示为（a+b）c=ac+bc，则既简单又明确。;精确性：如求长方形面积的公式，我们可以写成，长方形的面积=长×宽，这一公式的含义是什么？从上面的公式不容易表示清楚、准确。实际上这一公式，应理解为长方形面积所含的面积单位数，等于与他相应长所含的单位数与乘宽所含的单位数得乘积。如表示为s=ab，s、a、b 都表示的是数，它们之间是数值关系，这样的表示就比较精确。 应用的广泛性：在教学中可以向学生渗透，通常情况下，我们可以用字母a、b、c表示任意的已知数，用x、y等表示任意的未知数，并且这些数都能参与运算，为学生以后学习恒等变换及用列方程的方法解决问题作铺垫。 ;（3）补充探索的例子，强化用字母表示数意义的教学。 由于教材受呈现方式的局限，在让学生体验用字母表示数意义时，教材只提供了一个例子。应该说要让学生真正的理解意义，一个例子就显得很单薄。从不完全归纳法的角度来说，要说明一个问题，一个例子是不够的，因此，教师可以根据你的教学实际，为孩子多提供一些例子，比如人教版修订版教材在学习此部分内容时为学生提供了这样一个例子：“弟弟今年a岁，姐姐比弟弟大3岁，姐姐今年几岁？”这是一个很传统???很典型的例子，因为年龄问题对孩子来说是一个非常熟悉的问题，这样的例子学生理解起来很容易，体验起来就必然深刻和到位。 ;（4）以含有一个字母的式子为主，适当进行延伸。;信息窗二;信息窗二;信息窗二;信息窗三;信息窗三;信息窗三;2、规律的证明要先“猜想”后“验证”（小电脑例题二）。;（2）引导掌握方法。 总结得出加法运算的规律固然是本节课的知识目标，但是让学生掌握“猜测---举例---验证”这种学习方法更重要。这一点希望老师们在教学的过程中，能够将探索中所隐含的数学方法给学生加以提示和点拨。 鼓励学生运用猜测、举例、验证的数学方法，学习加法的运算律。数学课程标准指出：要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推力和初步的演绎推理能力。猜测---举例---验证是一种常见的行之有效的学习方法。学生掌握了这种数学方法就多了一把开启数学大门的钥匙。因此，教材在编排上就有意渗透这种方法。旨在授之于渔，帮助学生掌握数学方法。（见教材14页探索部分和小电脑部分）。 （3）使用计算器。 教材中列举了几个大数的例子：这里有2个意图：一是如果证明规律的成立，所举的例子都是一些数值比较小的数，这样的验证就有点不科学、也不全面，所以必须列举一些大数；二是有意识体现用计算器探索规律的简捷性，发挥计算器计算速度快，计算结果准确的优势。;;4、增强用规律验算的意识。 学生一般习惯用规律进行简算，用规律验算的意识比较淡薄，这方面希望教师能够有意识的进行一些引导，让学生形成验算的好习惯。这里要说明的是，教材14页下半部分例题。书上只列举了简算的例子，没有验算的过程全部呈现出来，这里很明显是把探索的空留给学生，但这并不代表验算不重要，因此教学时不要一带而过，而要给与重点启发和点拨。另外，自主练习中缺少验算的题目，建议补充验算的练习。因为验算也是解决问题的一个重要环节。不应被忽视。;5、不仅要培养学生灵活合理的选择算法的能力，还要建立运用规律解决实际问题的意识。 数学的价值在于应用。教材的第二个红点中提出的问题是：学习运用运算律可以解决哪些问题呢？由于受版面和情境串的限制，下面出示的例题只有式子题，建议教师在这里结合自主练习,帮助学生建立起主动地运用规律解决实际问题的意识。 ;6、关于情境中“流域”的理解： 情境中的信息分为两类，一是长度，二是流域面积。对于学生来讲，黄河长度是容易理解的，而黄河的流域面积是生疏的。下面是关于“流域”面积的网上解释： 河水流经的区域称为河水流域。例如黄河流经陕西某市县，那么这些地区就可称之为黄河流域。 河流流经和它的支流流经的地区都称为流域。 河水流经的