5.引出课题技能.pptVIP

课堂教学结构;引出课题的技能; 一、篇章的引出; 二、节课题的引出;[案例1]教师在讲《电流计改装成伏特表》时，首先拿出一台大型示教用电流计，介绍刻度盘G表示灵敏电流计，然后换一块标牌A-- V，变成直流电流和电压两用表，就能测量电流和电压了；若再换一块标牌为Ω，就表示能测量电阻了。接着教师说：“这不是在变魔术，而是说明一表多用，从而可看出这些表的基本结构是一样的，但工作原理是不同的，我们只需稍加改装即可，那么如何进行改装呢？这就是我们这一单元要研究和解决的问题。” ;[案例2]教师在讲《核反应锥》一节时，这样来引入： 请同学们看，这是第二次世界大战末期，美国投在日本广岛的名叫“小男孩”的原子弹的照片，实物的直径是71厘米，长305厘米，重约4吨，是个笨重的大家伙。它有很大的杀伤力，爆炸时相当于2万吨黄色炸药TNT的爆炸力。这样巨大的爆炸力是怎样产生的呢？大家已学过链式核反应，知道反应时可以放出很大的能量，这一节课我们将学习用链式核反应产生核爆炸的道理。请大家看原子弹的剖面示意图······ ;[案例] 在讲“惯性”概念时 教师说：“同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然起动时，人会向后倒；当汽车在急刹车时，人会向前冲出去；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故，那么什么是惯性呢？下面就来研究这个概念。 ;教师先出示一只标有“6V 3W”字样的小灯泡，问：“要使小灯泡正常发光须满足什么条件？” 学生答：“必须满足提供灯泡的U实＝U额，才能使灯的P实＝P额而正常发光。” 教师说，若把灯泡接在220伏的交流电源上，肯定是要烧坏的，用什么装置既利用了220V电源，又能使小灯泡正常发光呢？ 教师演示：取两只互相独立的线圈插入铁芯，其中一线圈两端接上220V电源，另一线圈接上灯泡，合上电键 ，发现小灯泡正常发光 教师：“由这一实验可知电能由线圈1传送给线圈2 ,电压由U１＝220V降为U2=6V，起这种作用的装置称为变压器，下面来看变压器的构造和原理。” ;[案例] “远距离输电”新课引入 前面我们学习了交流发电机。发电机发出的电能要向远处输送，在输送导线上，由于电流的热效应，有一部分电能将转化成热能损失掉，大家可以用已学过的知识分析计算一下这种损失。比如，我们以一台中型发电机为例，若它的发电功率为5000千瓦，用发电机提供的10000伏电压直接向外输电，那么电功率除以电压，得电流为500安培。假设架设输电线路上的电阻为2欧姆，大家注意，这个电阻值并不太大，在输电线路上损失的功率为500千瓦。通过计算可以看出，在输电线路上损失的功率是输出功率的10%。如果全国的发电量有10%损失在输电线路上，这个数字是相当惊人的！如何减少输电线路上的电能损失呢？这就是我们今天要讲的内容——远距离输电， ;[案例]在讲“表面张力”时教师可以先提出问题： 清晨看到荷叶上及草叶上的露珠为什么是球形的？ 布雨伞的伞面纱线间有空隙，为什么不漏雨水？ 在洗毛笔时发现笔头的毛在水中是散开的，提出水面时就会并拢形成笔尖，这又是为什么？ 当学生被这些生活中熟悉的现象所吸引，又急于想了解究竟为什么时，老师提出了《表面张力》这一课题。 ;６、通过故事、事例导入 [案例1]电磁感应新课引入 同学们，在学习磁场时，我们曾做过一个实验。一个静止的小磁针，放在与它平行放置的一根直导线的上部或下部，当导线中有电流通过时，会发生什么样的现象？这个实验说明什么问题？这叫什么实验？（同学回答略）。同学们回答很对！这个实验说明了电流能够产生磁场。奥斯特的这个著名实验使人们认识到了电与磁的内在联系。早在1820年，这一实验结果就引起了不少科学家的思考。当时，英国科学家沃拉斯顿和皇家学会会长戴维就从作用与反作用的原理出发，试图找到磁对电流的影响，进而得出电能产生磁，磁也能产生电的结论，可惜他们没有获得成功。但当时年仅三十岁，才是戴维实验室助手的法拉第倍经挫折和磨难后，到1831年终于实现了他的“既然电流能够产生磁场，那么利用磁场一定可以产生电流的猜想，法拉第是如何利用磁场产生电流的呢？这正是我们今天所要学习的内容，即第四章——电磁感应。;[案例2] “热辐射”新课引入 同学们，在将新课之前，我给大家讲一个“煤灰救命”的真实故事。1903年，在南极探险的“高斯”号轮船，被茫茫的冰原封住了归路，船员们想了很多的办法，挖、炸、锯、砍，冰层巍然不动，一切“武力”解决办法都无济于事。最后，有个学者提议，把船上的煤渣、黑灰铺在冰原上，奇迹出现了，冰开始溶化，航线得以开通。为什么煤渣、黑灰能使轮船摆脱困境，挽救船员的生命呢？大家学了这一节课后，就一切都明白了。 ;产生认知冲突的方式： 惊奇——展示违背学生已有的观念的现象 疑惑——使学生产