中学生学习心理3[学习理论59].pptVIP

（四）中学生学习心理3－学习理论;学习与学习理论; 二、学习的分类 （一）依据学习目标 1、认知学习（知识→领会→应用→分析→综合→评价） 2、情感学习 3、动作技能学习 （二）依据学习内容 1、知识的学习 2、技能的学习 3、策略的学习 4、道德品质的学习;（三）依据学习方式 1、接受学习 2、发现学习 3、机械学习 4、意义学习 （四）依据学习结果 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（能力） 3、认知策略 4、态度（品行） 5、动作技能（技能）;三、学习理论及其应用;一、行为主义学习理论;1、斯金纳的操作性条件作用学习观;斯金纳的经典实验;强化：凡能使个体操作性反应的概念增加的一切刺激和事件都叫强化。 正强化：刺激增加，反应概念也增加。 负强化：厌恶刺激减少，反应概念也增加。 ;消退：反应之后不再有强化物，反应概念降低。 惩罚：反应过后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应。 ;2、班杜拉的社会学习观;观察学习的经典实验;观察学习的经典实验;主要代表理论： （一）布鲁纳的认知发现学习观 （二）奥苏伯尔的认知接受学习观 （三）加涅的信息加工学习观;学习的实质是学生主动通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 ;（二）奥苏伯尔的认知接受学习观;（三）加涅的信息加工理论;学习阶段及教学事件;;认知主义学习理论对教学的启示： 学生的学习是个多阶段的信息加工系统，我们要注意应在各阶段采取不同的教学策略。 学生是一个积极寻求知识和加工信息的主动系统。我们应充分调动学生的积极性。 学生是一个新旧图式不断整合的系统，我们应引导学生进行新旧联系。;三、建构主义的学习观; （三）学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 （四）教师观：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与参与者。; （五）教学设计：以学为主，关键是要精心设计“学习环境” 教学要重视培养学生的探究能力和创新能力。 教学评价强调多纬度、多层次的过程式评价。;建构主义学习理论对我们的启示：;学习迁移;（二）迁移的种类 1．根据影响效果 正迁移是学习者在另一种学习上具有了良好的心理准备状态，提高了学习效率，或更好地解决了所面临的问题。（阅读有利于写作） 负迁移则反之。（各语言之间） 2．根据影响方向 顺向迁移是先前的学习对后继学习发生的影响 逆向迁移是后;3．根据迁移发生的水平 横向迁移是难度和复杂性在相同水平上的知识或技能的迁移。（婴儿称呼同类人） 纵向迁移是低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。 4．根据迁移的内容 一般迁移是基本原理、规则、方法、策略和态度的迁移。 特殊迁移是某一具体的、特定的知识经验的掌握对另一具体的、特定的知识经验学习的影响。 ;二、学习迁移理论及其应用 ;2、训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。 评价 詹姆斯（1890）记忆实验的质疑：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。 桑代克(1913):训练可迁移到类似的活动. 缺乏足够的实验依据和现实依据；迁移的解释是唯心主义的观点。;2.相同要素说 人物:桑代克、吴伟士 观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。;实验：判断图形面积 被试：大学生 程序：先估计多种图形的面积，测量其判断成绩；然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的面积（在前测中出现过）。 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。;评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。 ;3.概括说 人物 贾德 观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。;实验：水下打靶 被试：小学高年级生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度。 结果：甲组明显优于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目