安國中心小学 北京版三下《认识分数》课件.pptVIP

认识分数安国中心小学：梁公尚;教学目标： 1、结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。 2、体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。 3、通过对实际问题的解决，使学生感受“分数”的价值和意义。;一、根据儿童心理，重组教材，突出重、难点 把一个物体(饼、苹果、圆片)平均分成2份，每份是 个饼、苹果或圆片，每份是这个饼、苹果、圆片的 。这里的 既能表示一份的数量是多少，也能表示一份与整个饼、苹果、圆片的关系。由于这种双重含义，学生在具体数量的支持下，接受了分数 。把若干个物体组成的整体平均分成2份(如6个桃组成一个整体)，其中的一份是3个桃，这一份是整体的 。这里的每份个数与每份在整体里的关系不再是同一个数，学生会对用分数感到不习惯，这就构成了认识分数的难点。 ;二、三猜两对比，循序渐进，突破重、难点 在具体的情境中，让孩子自然接受“一个整体”的 ，突破本节课的重、难点。 让孩子不断的在思考中体验“把一盘桃看成一个整体，平均分成几份，每份就是几分之一。”促进孩子把具体的感知上升为数学结论。 三、领会教材，用好、用足书上习题，感受“分数”的价值和意义;在小学教学研究中，分数的认识和运算是老师们比较喜欢选择的课题之一，这是因为“分数”是一个内涵丰富的数学概念，它是人们比较早就认识了的数，仅次于自然数，在数学发展史上具有重要的地位；它又是一个核心概念，与小学数学中的其它概念有着密切的联系 。 ; 分数的意义是多层次的。  一对对的数字，例如 ， 等，或者短语“二分之一，五分之二”等并不是分数，它只是代表分数概念的符号或者语言。 ; 一般学习分数不能直接从这些符号入手，而是从分数的“产生”入手。也就是说理解分数首先是从“行为”（平均分物体）入手，而不是从“定义”（形如 ，a≠0的数）入手。学生只有经历并体验了把一个“整体”平均分成各个部分，所“关注”的部分与??体之间的关系可以用一个新的数来表示之后，才可以给出分数的“符号”表示，建立起“行为”与“符号”之间的一一对应关系。也只有经历这样的过程，学生才能逐步理解分数的概念。 ; ; 谁作为“整体1”，这是认识分数的一个核心，同时也是一个难点。J.Martin总结出“整体1”可以分为以下六种情况（以 为例）：（1）1个物体，例如一块蛋糕，平均分成5分，取其中的1份；（2）5个物体，例如“5个桃”，其中的“1个”占“5个”的 ；（3）5个以上但是5的倍数，例如“15个桃”，平均分成5分，取其中的1份；（4）比1个多但又比5个少，例如，“3块饼”作为“整体”；（5）比5个多但又不能被5整除，例如，“7块饼”作为“整体”；（6）一个单独物体的一部分的 ，例如，1米的 的 。;体验分数的产生;举一反三，感知分数的意义。;循序渐进教学几分之一；举一反三，教学几分之几。 ;通过操作或计算，求整体的几分之一或几 分之几是多少个。;教学十分之几，为认识小数作准备。; 利用已有经验，逐步抽象分数的意义。;以分数单位为生长点，理解真分数和假分数。;借助直观图，完善对分数意义的认识。;通过不完全归纳，探索分数与除法的关系。; 理解分数意义的直观模型是多样的。在小学阶段主要学习“行为分数”，教材中往往以学生熟悉的日常事物与活动为模型，建立分数概念。我们可以从多个角度、借助于多个直观“模型”对分数进行理解。; 分数的面积模型 ——用面积的“部分—整体”表示分数 儿童最早是通过“部分—整体”来认识分数，因此教材中的分数概念引入是通过“平均分”一块蛋糕、某个图形，取其中的1份或几份认识分数的，这些直观模型即为分数的“面积模型”。; 对于分数的“面积模型”，在学习的过程中学生经常会遇到一些困难。例如： （1）能否认识到图形“面积相等”的必要性，即“整体1”是否一致；（比较分数大小） （2）理解大于“整体1”的分数，即对认识假分数带来困难。 例如：对于下面图形，学生回答是6/8，而不是6/4。（关键是理解哪部分是“单位面积” ）; 分数的集合模型 ——用集合的“子集—全集”来表示分数 这也是“部分—整体”的一种形式，与分数的面积模型联系密切，甚至几乎没有差别。但学生在理解上难度大，关键是“单位1”不再真是“1个整体”了，而是把几个物体看作“1个整体”。 ; 分数的“数线模型”——数线上的点表示分数 分数的“数线模型”就是用“数线”上的点表示分数。它把分