敘事研究与教师成长.pptVIP

叙事研究与教师成长; 叙事研究与教师成长;一、叙事研究的概念与功能;叙事与案例的区别;叙事与案例的联系;叙事研究的功能; 《教育日记伴我成长》 ;一位特级教师的“作文”箴言;小结：叙事研究的概念与功能;二、叙事研究的基本模式;两种观点的争鸣;一事一议（或夹叙夹议、只叙不议）广大教师在实践中形成的叙事研究模式;有关叙事研究的四种理论;（一）规范的质的研究;（二）课例研究;课例研究的两种基本途径;1. 课堂观察技术的应用（研究初期：上海教科院教师教育中心）;提问行为类型频次统计表;“高参与度认知水平教学核心要素”主题教学观察表（研究中期：综合国内外成果制订）;“课堂教学形态”的观察工具（近期研究：普陀区、黄浦区的实践）;课堂观察与分析的叙事;2.行动教育:三个关注,两次反思;三年级“两位数减两位数”专题研讨：如何引导学生进行有效的交流;“还有不同的方法吗？”;“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”;一种较易掌握的叙事形式反映行动研究的一般特点和过程;从课例延伸到对某个项目和活动的行动研究;（三）关键教育事件;关键教育事件的内涵;怎样生成关键事件选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件;一件教师原来没有汇报的小事;这样的“回应”合适吗？;事件是客观存在的，通过创造赋予新的含义，形成关键教育事件;“关键教育事件”研究成果;（四）个人的教育史;个人史研究的意义;常