教育心理学I.doc

{教育心理学}（Part I:1~4） 教育心理学概述】 教育心理学的研究对象与任务 ?教育心理学的研究对象? 研究教学情境中师生的心理活动的一般机制和规律 研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学，促进主体健康发展的特殊心理机制和规律 ?教育心理学的研究任务? 理论探索任务 实践指导任务 教育心理学的历史发展与趋势 ?教育心理学的起源? 背景： 社会背景——西方工业革命对教育的期待；城市化进程与教育发展；移民带来的教育问题 哲学背景——经验主义；理性主义；实证主义；实用主义 心理科学背景——教育心理学化运动；心理测量运动；儿童研究运动；冯特的科学心理学；艾宾浩斯的记忆研究 科学背景——进化论 标志：桑代克，1903年出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，该书被誉为教育心理学发展史上的一座里程碑。 ?教育心理学的发展过程? 发展阶段： 创立阶段（第一个繁荣阶段）——不完整、不系统，建立在对普通心理学资料的印证基础上 迷茫阶段——忽略自身理论构建，体系不一和内容零散、庞杂、分歧 选择阶段——内容开始趋于集中，大多数围绕有效教与学而组织，理论体系进一步完善 整合阶段（现代教育心理学的基本发展趋势）——1）理论构建的综合化倾向；2）研究取向的整体化倾向；3）研究方法论的本土化倾向 基本特点： 与时代社会发展密切联系 以教育发展要求为前提 受心理科学思潮的直接影响 受自身研究方法的制约 ?教育心理学的研究趋势? 在取向上，行为范式、认知范式→情景范式 在内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补 在思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合 在方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代与生态、人文与科学的结合 心理发展与教育】 心理发展及其规律 ?心理发展的内涵? 心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展???人格发展两大方面 ?认知发展的一般规律? 定义：认知发展是指在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完善的变化过程，表现为个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程 一般规律： 受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教育（学习）的结果 具有连续性和阶段性 具有方向性和顺序性 具有共同性和差异性 具有互补性和相互关联协调发展 具有不平等性和关键期 ?人格发展的一般规律? 定义：人格发展是指个体自出生经成年到老年的整个生命全程中人格特征或个性心理形成、发展和表现的过程。一般认为，人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。 一般规律： 人格的发展具有社会性 既是稳定、持久的特征，具有稳定性，但又是发展变化的，具有可变性 人格的发展既有连续性又有阶段性 人格的发展既具有独特性，又具有共同性 是一个持续终身的毕生过程 ?心理发展与教育的关系? 心理发展是有效教育的背景和前提 有效的教育能促进个体心理的发展 认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论： ?认知发展的实质? 认知的实质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展 ?影响认知发展的因素? 成熟（机体的成长） 练习和经验（物理经验和逻辑经验） 社会性经验（教育、学习、语言） 平衡过程（个体与环境之间的交互作用） ?认知发展的阶段? 感觉—运动阶段（萌芽期）：获得动作经验——手的抓取和嘴的吸吮 前运算阶段（表象思维）：运用语言或较为抽象的符号，进行各种象征性活动或游戏，延缓性模仿，绘画活动等 具体运算阶段（认知结构重组和改善）：思维具有弹性，可以逆转，凭借具体事物或获得的表象进行逻辑思维和群集运算 形式运算阶段（命题）：超越对事物的依赖，理解符号，理解命题间的关系，作一定概括，接近成人水平 ?认知发展与教学的关系? 提供活动 创设最佳的难度 了解儿童如何思考 认识儿童认知发展水平的有限性 让儿童多参与社会活动 维果茨基的文化历史发展理论： ?文化历史发展理论? 人的高级心理是随意的心理过程，不是先天就有的，要受人类文化历史的制约。高级心理包括认知能力。 两种工具的理论：物质工具；精神工具（语言、符号） 两种心理机能；低级心理机能（靠生物进化获得）；高级心理机能（文化历史发展的结果）；二者是融合在一起的 ?心理发展的本质? 心理发展是指一个人的心理，在环境与教育影响下，通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号这一中介，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程 ?教学与认知发展的关系? 教学