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如何成为孩子的阅读导师 中国教育报　作者：郭史光宏　时间：2013-11-11 日本教育学博士石井勋曾说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。”阅读是教育的核心，美国阅读研究专家吉姆·崔利斯（Jim?Trelease）指出：“学校的教学目标应该是培养终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。” 阅读兴趣、习惯与能力是如何培养起来的？成人在其中应当扮演什么角色？国际安徒生奖获得者、知名儿童阅读专家艾登·钱伯斯在1991年出版的《打造儿童阅读环境》一书中，提出了令人瞩目的“阅读循环圈”理论。 ???? 此循环圈由“选书”、“阅读”及“回应”三个环节组成，一本好书，一段愉快的阅读经验，将为读者开启下一段阅读旅程，周而复始，生生不息。乍看之下，循环圈描述的似乎只是一个人人皆懂的常识，无甚深意。其实不然，在阅读教学实践与思考中，我发现其意义不在于揭示出一个放诸四海皆准的过程，而在于提炼出其中的重点环节，让阅读习惯的培养有迹可寻。 ????选书 ???? “学校或教室书库提供多样的书籍，并且介绍给不同语文需求的学生是非常重要的事，我们永远也无法预测哪一本书会成为某个孩子的全垒打书。” ????——史蒂芬·克拉生（Stephen?D.Krashen） ???? 钱伯斯认为，阅读活动从选书开始。一般来说，若儿童并非来自书香之家，家长又不具备选书买书的能力，学校图书馆就成为儿童阅读书籍的主要资源。因此，学校首先需具有一批适合儿童阅读、类型丰富的藏书，让儿童与书的相遇成为可能。 ???? 学校的藏书需兼顾“量”和“质”两个方面的需求。 ???? 在“量”方面，学校藏书应尽可能涵盖各类型读物，包括诗歌、神话、传说、故事、小说、绘本、科普、杂志、报章、参考书及视听材料等，以便让儿童从各自的兴趣入门，在书海中发现自己的天赋与兴奋点。许多儿童之所以不爱阅读，其实只是还没遇上能点燃自己阅读热情的书，崔利斯称之为“全垒打书”。一次美好的阅读经验，一本“全垒打书”，就可以造就一个爱书人。每个人的“全垒打书”都不尽相同，然而大多数都和自己的爱好与兴趣有关。类型丰富的藏书，让儿童更有机会遇上自己的“全垒打书”，从此踏上阅读之路。 ???? 在“质”方面，学校可从“迎合”与“引领”两个角度进行考量。学校的藏书首先得吸引儿童，贴近儿童，让儿童乐读、爱读。这类迎合儿童的图书一般较为通俗，文学性相对较低，对阅读能力的要求也不高。尽管如此，这类图书还是重要的。根据美国教育学者史蒂芬·克拉生教授（《阅读的力量》作者）的研究，许多儿童的“全垒打书”都出自这类通俗作品。然而，仅仅“迎合”是不够的，学校还需发挥“引领”的作用。除了通俗性图书，学校还需备有经典、优秀的优质书籍。唯有这类真正的好书，才能打开儿童的视野、提高儿童的阅读境界，让他们的阅读品位与能力得到质的飞跃，真正步入阅读的殿堂，成为优秀的终身阅读者。 ????阅读 ????“所谓读者，就是要为自己而阅读，而所有的阅读总是需要时间的。如果你能认同上面这句话，那么相信你也一定能够接受以下这个观点：要把孩子培养成一位读者，一定也要给他时间阅读。” ????——艾登·钱伯斯（Aidan?Chambers） ???? 一座图书馆的藏书即使丰富精良，若得不到有效阅读，也是形同虚设。要培养终身的阅读者，仅仅提供“选书”的机会是不够的，还得确保他们的“阅读”。在钱伯斯的阅读循环圈中，“阅读”涵盖了“阅读时间”、“听故事”与“自己阅读”。换言之，学校还必须确保学生拥有一定的时间进行阅读，并竭尽所能让阅读扎根生活。这与马来西亚大部分学校只是鼓励学生上图书馆借书、利用课外时间进行阅读有本质区别。 ???? 在马来西亚，大部分上课时间几乎都在进行传统式的教学活动，教科书以外的文学作品与童书，一般被称为“课外读物”，是课堂教学所不鼓励的。在上课时间阅读此类书籍，常会遭至批评，一些学校甚至将“讲故事”或“读书给孩子听”视为浪费时间。 ???? 而在美国，许多中小学一直推行着“持续默读”（SSR，Sustained?Silent?Reading）的阅读教学方式。大致做法是每天抽取10至15分钟时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，教师不提问，不要求写读书报告，也不进行任何分数记录，其教学效果成绩斐然。有关“持续默读”的教学效果，克拉生教授那本著名的《阅读的力量》以大量实证震撼了传统式教学。至于在课堂上给学生讲故事，读书给学生听，美国阅读专家吉姆·崔利斯也以大量研究证实，为孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素。给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。美国阅读委员会在《成为阅读大国》的文件中也曾呼吁，朗读是唯一且最重要的活动。证据显示，朗读不止在家庭中有效