杨善初中分层教学模式的研究201010.docVIP

初中层进式教学模式的研究 一、问题的提出 每一位学生的学习目的和动机、学习习惯和方法、智力水平和接受能力上都存在着一定的差异，传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学模式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此如何在教师的引导和帮助下，让这些存在个性差异、学习基础不同的学生，都得到充分的发展，最大限度内满足“个性化”教学的要求，是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。 构建全方位的层进式教学模式正是适应了这一要求。所谓层进式教学，就是教师充分考虑到学生存在的差异程度，有针对性地对不同类别的学生加强指导，使每个学生都得到最好的发展。它强调“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让优生长足发展，使多数大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化”。从而使各层次学生在教学中均能获得成功的愉悦。是激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高教学质量的重要渠道和必由之路。 二、理论依据 1、层进式教学符合因材施教的原则。我国古代教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异特点，有的放矢，因势利导地采取有针对性的教育措施。层进式教学就是依据这一原则，要求教师从学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学的关系、在面向大多数学生的前提下，能够尽量照顾不同层次的学生，并对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是层进式教学的目的所在。 2、层进式教学符合新课标的要求。新课程理念倡导教学要面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式。层进式教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。 3、层进式教学法符合素质教育的要求。素质教育是全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教育，要求教师为每一位同学创造条件，提高全体学生各方面的能力。层进式教学法将每一位学生都纳入教育对象，并能提出都能接受的要求和目标，从而为每位学生提供了表现自我的舞台。 三、研究目标 1、教师的教要适合学生的学，教学要促进学生的发展。 2、学生之间的差异在合作学习中是一种可供开发利用的资源。 3、面对有差异的学生，实施层进式教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 4、通过不同层次学生之间的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。 5、通过层进式教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭课堂的能力和教育科研的能力。 四、实施过程 首先，各学科教师根据学生的学习成绩、课堂表现、思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每月一次 )。A层次是班里学习基础扎实，接受能力强，学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，每组1—2人为宜。C 层次为知识基础相对薄弱，学习积极性不高，各方面相对比较差的学生。其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。划分的每个学习小组应包含各层次的学生。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，A、B、C三个层次的学生等级和等级范围不是一成不变的，学校根据定期组织的教学质量检测、课堂学习调查、家长信息反馈等，每月对学生等级进行重新量化，可通过作业封皮记录体现等级变化，也可通过重新划分学习小组，小组成员重新搭配界定，最大程度上提高了学生个体学习积极性，小组成员之间合作互助的动力，激发学生内在的优秀学习品质、潜力，有助于大面积提高教学质量。 （一）课堂分层授课，做到因材施教。 1、统一授课，分层指导。 我们根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教案，努力提高授课质量。 在课堂教学中，主要采取“全班导学，小组互助，个别辅导”相结合的措施。根据备课要求，授课着眼于B类中等学生，实施中速推进，课堂指导兼顾A、C层次两头，它改变应试教育那种“少数尖子生撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。区别对待，分层施教，全员参与，共同进步，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。努力为差生当堂达标创造条件。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的技能，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。 2、全员参与，分层提问。 提问是教师在