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　　“最近发展区”的教育意蕴的论文 教育的意义在于人的生成，最近发展区的教育意蕴在于：最近发展区是促进人发展的基本规律、对人的生成具有重要作用、是确定教育目的的依据，更是高效教育教学的关键。先行组织者是促进儿童最近发展区的跨越和不断发展的手段。 　　关键词：最近发展区；教育；意蕴 　　中图分类号：g40 文献标识码：a 　　文章编号：1009-0118（2012）09-0012-02 　　“人的诞生不只是一个行动，而是一个过程。生命的目标在于完全诞生，可悲剧却在于我们中的大多数人至死都没有达到这种诞生。活着就是每一分钟都在诞生，一旦诞生停止，死亡也就来临。从生理学上看，我们的细胞组织处于不断诞生的过程中；但从心理学上看，我们大多数人却在到达某一点后就不再诞生。有些人完全就是死胎，在生理上他们继续活着，在心理上却渴望返回大地、黑暗和死亡”。人必须学习，人不仅仅是躯体、身体，更是鲜活的人，人的诞生必须以最近发展区为起点并以促进新的、更高层次的最近发展区的生成为目标。 　　一、最近发展区理论 　　最近发展区由苏联教育家维果斯基提出的，其实质是强调儿童认知更高水平发展的可能性。既然是一种可能性，那么可能性本身具有的特性就是具有动态性。可以说，最近发展区理论强调的是认知结构发生质变，是更高水平的发展，是在追求平衡与不平衡的过程中促进自己的认知结构的螺旋上升和产生质变。最近发展区使人产生认知困惑，打破已有的平衡状态，从而导致人的认知结构产生不平衡。处于不平衡状态的个体无法忍受处于不平衡的状态，学生的“相异构想”让他开始怀疑，并产生困惑最终发现问题。.“作为偶然的、社会的人的我，被分割在作为整个人性的人的我之外。我对我自己来说是一个陌生人，在同样的程度上，每个人对于我也都是陌生人。我被割裂在人性经验的广阔领域之外，自始至终是人的一块碎片，体验到于己于人来说都是真实的东西的极小的一部分。人面临各种各样的问题，但学生很可能不会发现自己的相异构想，因此，教师在教学过程中的重要作用更加突显出来。为了解决问题问题，他会通过???同的路径找到解决矛盾的平衡点。最近发展区理论强调教育要走在学生已有发展的前面、强调外在力量对儿童成长的引导和促进作用，这种外在力量主要是成人或比自己具有更强能力的同伴和同学。因此，最近发展区理论尤其强调教师在教学过程中促进儿童认知能力发展的作用。 　　二、最近发展区的意义 　　（一）重视顺应过程促进人发展的重要作用 　　人“从他诞生那一刻起，生活就向他提出了问题，这些问题必须由他回答。每时每刻，他都必须回答；不是用他的头脑，也不是用他的躯体，而是用他的全部身心来回答，用那会思、会梦、会睡、会吃、会哭、会笑的他来回答。人不得不以各种方式回答这个问题；即便是疯狂，也是一种解答”。困惑、矛盾、误区都是学生已有的智力水平和品质的体现，因此，要找到学生已有智力的最近发展区必须重视儿童在教学过程中的智力表现。杜威曾经提出了问题解决的经典过程：感知困惑、发现问题、分析问题、解决问题。人面临共同的疾病，即人同人自己、同他的同胞、同自然的梳理，是感觉到生命像沙子一样才能够手中流失，还未懂得生活就将死去；是虽生活在富裕之中却无欢乐而言。不管是学生产生困惑、矛盾还是误区都是新学习的知识不能纳入学生已有认知结构即顺应发生了。人的认知结构或智力要不断发展或产生质变就需要一个个顺应过程的不断产生。“生成来源于历史的积聚和自身不断重复努力。人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果。”困惑、矛盾、误区的产生说明教学活动本身已使学生注意到教学活动并激发学生的学习兴趣，教学过程中的关键因素就是让学生产生学习兴趣并不断求证或反证自己的已有经验从而获得认知结构产生质的飞跃，因此，学生最近发展区的确定是评判一个老师教学水平高低的关键因素。 　　(二)最近发展区理论是教育目的确定的依据 　　谈到教育目的，我们会重提赫尔巴特和杜威的教育目的。赫尔巴特强调教育分为可能目的和必然的目的，可能的目的指的是受教育者可能从事的职业，必然的目的指的是一个人要成为人所必须具备的道德品质。杜威提出了教育无目的论，认为教育之外无目的，教育过程内的目的无外乎：教育即生活、学校即社会以及儿童经验的不断改 组或成长。不管是赫尔巴特的教育目的，还是杜威的教育无目的论，都需要找寻到一个已有的道德水平或经验。教育目的根据不同的标准有不同的分类。宏观角度的教育目的是一个国家或社会把受教育者培养成“什么样的人”的总要求。教育目的的确定除了要根据社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求，还必须结合受教育者身心发展状况确定。除了宏观角度的教育目的，还有微观角度的教育目的。微观角度的教育目的有个人的教育目的、学校的教育目的