概率的求法和应用(京版).pptVIP

概率的求法与应用 ;一、教学要求： 1.教学目标（见教参） 2.课标要求 （1）? 在具体情境中了解概率的意义，运用列举法（包括列表、画树状图）计算简单事件发生的概率。; （2）通过实验，获得事件发生的频率；知道大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值。 ; 2.课标卷考试说明中的要求 基本要求：在具体情境中了解概率的意义 ;二、地位及作用 承上启下：本章教材是在学生学习了事件与可能性的基础上，进一步学习概率的求法与应用。是前面“事件与可能性”教材内容的延伸和深入，又为今后进一步学习概率以其相关知识（排列、组合求概率）打下基础，并且在日常生活中也会用到。 ;主要内容：概率的定义，计算简单事件概率的方法，主要是列举法（包括列表法和画树状图法），利用频率估计概率。中心内容是体会随机观念和概率思想。 能力培养：培养学生逻辑思维能力、分析解决实际问题的能力及数学应用的意识和辨证思想 。; 三、重难点 重点： 了解概率的意义，会运用列举法（包括列表、画树状图）求概率和概率的简单应用。 ;难点：体会概率的数值含义和概率的应用。 ; 难点的突破： 现实生活中的概率问题，情境复杂，千变万化，难于用统一的概率模型求解，要根据实际问题的特点，类比抛掷、摸球、转盘等典型实验模型，突破难点。 ;关键： 了解概率意义的关键：在于从具体情境中体会概率的含义； ;用频率估计概率的关键是：通过实验获得事件发生的频率； ; 四、教学建议 ;（1）列表的方法：适用于两个有序因素构成的事件，列出所有可能发生的结果.如：掷A、B两枚（或一枚掷两次）正多面体；有放回的摸两次，每次摸一个球；转动A、B两个（或一个转动两次）等分的转盘；或类似于上述实验的事件。;如：掷三枚（或三次）正多面体；摸三个（或每次摸一个，有放回的摸三次）球；转动三（或三次）等分的转盘；或类似于上述实验的事件。; 2. 概率的几何定义 表示事件可能发生的点所在区域的面积占所有等可能点所在区域面积的比值. 注意：所有可能发生的结果有无穷多个，每个结果发生的可能性都相等. ;3.概率的统计定义（实验概率） 一般地，在大量重复实验中，如果事件A发生的频率 会稳定在某个常数附近，那么这个常数就叫做事件A发生的概率，它表示在重复实验中事件A发生的频率的稳定性。; 从概率定义可知，概率是通过大量重复实验中频率的稳定性得到的一个0~1的常数，它反映了事件发生的可能性的大小。需要注意，概率是针对大量重复实验而言的，大量重复实验反映的规律并非意味着在每一次实验中一定存在。从这个意义上说，即使某事件发生的概率非常大，但在一次实验中也有可能不发生；即使事件发生的概率非常小，但在一次实验中也可能发生。;求实验概率的方法：频率估计法 一个重复实验获得事件的一个频率值,就直接用这个频率作为概率的估计值；几个重复实验获得一组频率数据,就用频率的平均值作为概率的估计值。 ;（二）教师在渗透频率和概率的关系时，需要注意两个问题 一是“当试验次数很大时，频率稳定在概率附近”并不意味着试验次数越大，频率就越为靠近理论概率。有可能出现这样的情形：增加了几次试验，试验数据和理论概率的差距反而扩大了；二是在利用树状图和列表法求概率时，其使用前提必须是各种情况出现的可能性要相同，即等可能性是我们求理论概率的前提。;（三）教学中要使学生能领会概率概念中蕴涵的辨证思想 人们在长期的实践中发现，在随机现象大量重复中，由于众多微小的偶然因素的影响，每次测得的结果虽不尽相同（具有偶然性），但大量重复测得结果的平均值却几乎必然地稳定于某一定数。这个规律称为大数法则，亦称大数定律。在理解概率的定义时，有一点必须注意：即使某事件发生的概率是1/m，也并不意味m次随机实验，事件必然会发生1次，尽管概率值本身是精确的。这个事实说明：必然性与偶然性（即随机性）是对立统一的概念，偶然性蕴涵内在必然的规律；反过来被断定为必然的东西，是由纯粹的偶然性构成的。; ;（四）注意揭示概率与频率的联系与区别 初学统计与概率的学生常常无法理解概率与频率的内在联系与区别，有时会把两者相混淆。教师应该向学生指明，从数学角度来说，统计与概率这两个学科是互为依托，相互作用的。概率这一概念是建立在频率这一统计量的稳定性基础之上的，而统计也离不开概率的理论支撑。相同条件下，一个事件发生的概率是一个常数，是由事件固有的属性决定的，但是如果用概率实验的方法，频率会随着样本空间的变化而变化，但随着样本的增加，频率会越来越集中于一个常数，这个数就是概率。所以用频率估计出来的概率通常是不精确的