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物质的量单元教学及习题设计研讨 专题简介： 教师在实施新课程教学中，一项主要工作就是分析教材并进行教学设计。本专题是通过物质的量教学设计研讨，应用专题1建立的新课程背景下的教学设计思路（知识线、活动线、问题线、情景线、教学价值与学生认识发展脉络），帮助老师建立如何基于教材分析的教学设计思路。 基于教材分析 基于教材分析 物质的量习题设计 化学1模块习题设计 物质的量单元教及习题设计 物质的量单元整体教学设计 物质的量单元不同课时中要解决的核心教学问题 知识线索分析 活动线索分析 问题线索分析 情景线索分析 教学价值与学生认识发展脉络的分析 第一课时中的核心教学问题： 如何引出物质的量内容？ 如何让学生更好地建立堆量的思想方法？ 第二课时中的核心教学问题： 1、如何处理教材中交流研讨活动？ 第三课时中的核心教学问题： 1、如何处理教材中活动探究栏目？ 2、活动探究的目的是什么？ 基于教材分析  主持人： 北京师范大学化学教育研究所 博士 胡久华 嘉宾： 山东省德州市教研员 张永清 北京三十五中学高级教师 支 瑶 北京十五中学高级教师 徐 敏 一、对鲁科版教材中物质的量教学内容的分析 主持人：物质的量在化学1模块中的位置： 必修化学1模块第一章认识化学科学第一节走进化学科学第二节研究物质性质的方法和程序第三节化学中常用的物理量——物质的量 一、物质的量及其单位——摩尔 二、摩尔质量和气体摩尔体积 三、物质的量浓度物质的量教学内容： 第3节 化学中常用的物理量——物质的量 用质量、体积等物理量来计量物质的轻重和大小，对你来说已是非常熟悉的事情了。当知道了物质是由大量肉眼无法分辨的分子、原子或离子等微粒构成的之后，你是否想过一定质量或一定体积的物质究竟有多少个微粒呢？怎样才能既了解物质的宏观量（如质量、体积），同时又知道它们所含微观粒子??数量呢？为此，科学界引入了一个新的物理量——物质的量。物质的量是化中常用的物理量。 联想·质疑 水是大家非常熟悉的物质，它是由水分子构成的。一滴水（约0.05mL）大约含有17万亿个水分子。如果一个个地去数，即使分秒不停，一个人一生也无法完成这项工作。那么， 怎样才能既科学又方便地知道一定量的水中含有多少个水分子呢？ 一、物质的量及其单位——摩尔 物质的量（amount of substance），像长度、质量、时间、电流等物理量一样，也是一种物理量，通过它可以把物质的宏观量（如质量、体积）与原子、分子或离子等微观粒子的数量联系起来。物质的量的单位是摩尔，简称摩，符号为mol。 “摩尔”起源于希腊文mole，原意为“堆量”。国际上规定，1 mol任何微粒所含的微粒数与0.012 kg一种碳原子（12C）所含的碳原子数相等。实验表明，0.012 kg12C所含的碳原子数为6.02×1023。6.02×1023 mol-1称为阿伏加德罗常数（NA）。那么： 1 mol 12C 含有6.02×1023个12C； 1 mol H2O 含有6.02×1023个H2O； 1 mol NO3- 含有6.02×1023个NO3-。 物质的量（n）、阿伏加德罗常数（NA）与微粒数（N）之间存在着以下关系： 根据这个式子，可以得出：3.01×1023个氧分子的物质的量为0.5 mol，9.03×1023个铁原子的物质的量为1.5 mol。可见，物质的量是用0.012kg12C中所含的原子数作为标准来衡量其他微粒集体所含微粒数目多少的物理量。 资料在线 基本物理量 1971年，第14届国际计量大会通过决议，决定采用长度、质量、时间、电流、热力学温度、物质的量和发光强度这7个量作为基本物理量，其他物理量则按其定义由基本物理量导出。这7个基本物理量的单位分别为米（m）、千克（kg）、秒（s）、安培（A）、开尔文（K）、摩尔（mol）和坎德拉（cad），同时它们又被定为国际单位制（简称SI制）的基本单位。 迁移·应用 学习了物质的理这一物理量之后，某同学想用下图表示自己对水的组成的进一步认识。请你协助他完成这幅关系图，并说明这幅图的含义。 微粒数（ ）氢原子 氧原子（ ）微粒数 6.02×1