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“语感”教学模式的思考与实践 张玉美 安师大文学院2006级中文本科 【摘 要】 “语感”教学模式的核心是学习语言，基本原则是以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线。其基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到深化、广化、美化、敏化学生的语感，真正提高学生语文素质，塑造完美人格之目的。 【关键词】语言 语感 教学模式 操作程序 基本策略 美国的 “托福”考试，让大量的听力选择题出现在试卷上，这给了我们很大的启发，考生如不能将介词的用法、动词的用法、时态的用法等知识牢固掌握，形成一种感觉、一种语言图式，促成下意识的判断，就难以在极短的时间内完成考题。这种方式摒弃了靠强记和技巧取分的机率，更强调娴熟、驾驭语言文字的能力。 叶圣陶曾经说过 ：“文学语言的训练，我以为最紧要的使训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”这种对于语言的敏锐感觉是触摸作者思路、感受作者感情的最重要的基础。构筑丰富的语言形象是训练这种感觉的较好的方法：通过教师启发性的提示，顺着文章的内容展开想象，使抽象的语言文字具体生动起来；在这具体生动的语言形象中去感悟语言背后的深奥与美妙，去捕捉作者心灵阵颤的霎间。 所以说，在语言教学中， “语感”是个相当重要的概念，它反映人对语言的感知、把握和运用能力。针对当前小学语文的现状，吸收思维学、教学论等学科发展的最新成果，根据小学语文教学的特点，试从语感训练入手，全面提高学生语文素养，以期在素质教育的实施中，创造出一种新颖的小学语文教学的基本模式与相应的策略。 “语感”教学模式的核心是学习语言，基本原则是以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线。其基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到深化、广化、美化、敏化学生的语感，真正提高学生语文素质，塑造完美人格之目的。 一、“语感”教学模式的操作程序 汉语的意蕴深刻含蓄，有时真可谓“只可会意，不可言传”。繁琐的、纠缠于内容的课堂分析很难帮助学生达到此种意境，只有充分调动学生的主观能动性，提供有效的尝试方法，才能帮助学生感知语言背后的含义。“书读百遍，其义自现”提示了帮助学生感知语言的金钥匙——读，读是一种有效的语感训练。 感知阶段——读诵课文 “课始练读准”，在激发了学习兴趣、创设了学习氛围的前提下，请学生朗读全文，要求读准确。那些较易读错的多音字，初见面的新词意思复杂的长句，还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等，都是训练学生感知语言的好材料。抓住此时的语感训练，对培养学生读文、解文能力相当有力。 本阶段包括两个紧密相扣的环节： 1、激发兴趣，引起需求——根据教学内容的特点，采取有效的方法，唤起学生的思维及学习兴趣，导入新课学习。 2、初读引用，了解意脉——在整体上让学生初步感知语言材料，扫清阅读障碍，了解内容及其脉络，为深入学习语言打下基础。 学生对语言文字的感受主要通过听觉和视觉来实现。在课堂教学中把形象再现与语言文字有机结合起来。例如三年级课文《富饶的西沙群岛》，文中有这样一段话：“西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的、浅蓝的、绿的杏黄的，一块块一条条交错着，五光十色，异常美丽。因为海底有高的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了------”教师通过媒体屏幕，把学生“带入”富饶的西沙群岛。岛上优美的风景，丰富的物产，深深吸引孩子们，激励他们以极大的兴趣投入到学习活动之中。所以说创设情境，激发学生学习兴趣是感知阶段的重要的教学环节。 （二）领悟阶段——读懂课文 “课中练读懂”也十分重要。学生质疑，要求边读边思，是促使学生理解课文的重要环节。结合教师精辟讲解，要求边读边体味，是促使学生感知课文的重要一环；结合好词佳句的欣赏，要求边读边品，是促使学生品味课文的重要一环。 精讲点拨、品读领悟——读懂课文是培养语感能力的基础，没有“读”这个基础，培养学生语感能力就会成为无源之水，无本之木。在语感训练中，既要自觉地运用语言学习的规律，又要遵循儿童学习心理的发展规律。因此，在该阶段我们可以通过对重点段落、词句的研读，充分调动学生的感知想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过说说、读读、议议等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花。 《鸬鹚》一文中有一句话：“渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”这句话中的“抹”字该怎样理解和领悟？有位老师从培养语感的角度出发，有意识地让学生领悟文字的表层词意。学生很快懂得“抹”可理解为“擦”、“挥”、“扫”。教师又问：作者为什么用“抹” 而不用“擦