第4讲学生动机的激发.pptVIP

第四讲：学习动机的激发;课程内容;一个课堂案例;史密斯先生的课为何受到学生的欢迎？;一、什么是动机;一、什么是动机;动机涉及的五个基本问题： 行为选择：选择什么和为什么选择 行为启动：启动的时间快慢 投入深度：注意力专著的程度 维持行为：坚持或放弃 内心感受——喜欢或被动 紧张或轻松 满足或挫败;强化论（行为主义） 需要层次说（人本主义） 归因理论（认知学派） 自我效能感（社会学习理论） ;1、动机与行为主义学习理论 ;张先生付给李先生500元，让他油漆围栏。李先生觉得这500元的酬金对这项工作而已绰绰有余，所以他倾其全力做此事。可以，当他干完时，张先生说：“我认为你干得活不值50元，只能给你400元” 与上述相似，只是张先生开始时答应给李先生400元。当李先生干完后，由于其出色的工作，张先生给了他500元。;大卫与芭芭拉在聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们散步许久。当走到芭芭拉加门口时，大卫说：跟你在一起真得很愉快，这里有500元，希望你能接受。” 琼斯的姑姑给了她500元，让她下周六教汤姆打棒球，如果琼斯答应了，他讲错过参选学校棒球队的机会。;确定诱因（刺激物）的价值 不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，因为其由许多因素共同决定的。 例如“我希望你们都能够按时交上读书笔记，否则就被扣分。” “做得不错！我知道你如果努力的话，就一定能成功”; 2、需要层次说（人本主义） 动机在于需要的满足 ;马斯洛的需要层次说; 缺失需要 不能缺失的需要，生存所必须的 需要外部支持 存在基本限度 成长长需要 不是生存所必须的 主要源于内在 没有止境 对教育的意义 对学生来说，最重要的缺失需要是爱与自尊的需要 ; 如何关注“缺失需要”;南风效应;３﹑动机与归因理论（认知学派） 张明的成绩一向很好，但又一次考试得了70分。这个成绩与其自我感觉不一致，使得她不愉快。为了摆脱不愉快，他决定更加努力，同时对自己的低分进行解释：考试题目太难，当时感觉不好。老师没有提前告诉。我没有十分努力。天气热。; 归因理论——伯纳德·韦纳 核心假设：试图维持一种积极的自我形象。 归因的三个基本维度 1、控制点（原因的控制点在人的内部还是外部） 2、稳定性（原因是否保持不变还是能够改变） 3、可否控制（人是否能够控制原因）;能力 “我很聪明” “我很笨”;;测测学生的归因倾向;4. 动机与期待理论;5. 成就动机（McClelland Atkinson,1948）;课堂情境中的学习目标分析;力求成功与避免失败 避免失败者要么选择非常容易的任务，要么非常难的任务。 习得性无助：绝望的体验 频繁体验挫折—产生消极认识—无助感——动机、认知、情绪上的损害 “破罐子破摔”“没希望了”;1975年，心理学家塞里格曼用狗做实验。塞里格曼把狗分为两组，一组为实验组，一组为对照组。?先把实验组的狗放进一个笼子里，这个笼子是狗无法逃脱的，里面还有电击装置。给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。实验者发现，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了。随后，把这只狗放进另一个笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，实验者发现它们除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。?而把对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里，却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。 ;如何避免学生的习得性无助？; 6、自我效能感（社会学习理论） （1）什么是自我效能感 是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断或效能期望。 由于自我效能感是一种重要的心理活动准备状态。心理的预期对行为起到了推动作用。 ;教师如何提高学生的学习动机;激发学生动机的策略主要涉及两个问题： （1）我能成功吗？涉及如何使学生认识自我能力。 （2）我愿意成功吗？涉及如何使学生愿意参与到学习任务中。 ;1.设置合理目标;2 增强自我效能感;3.3 进行归因训练; Grouping----分组活动 1 、提供合作学习和同伴相互作用的机会 2 、采用异质的、多样化的小组划分方法 ;课堂目标结构 所谓的课堂目标结