课程教学改革的心理学基础.pptx

课程教学改革的心理学基础：教师认知的视角;提纲;一、当前我国课程教学改革的主流模式;二、为什么研究教师的认知？;教师职前教育和职后培训中的问题;原因之一：教师教育过多关注有效教学行为，而忽视其认知;原因之二：教师教育的技术理性观;三、教师知识的研究;教师知识的分类;舒尔曼( L. S. Shulman);格罗斯曼（P.L. Grossman）;;伯利纳（D. C. Berliner）;普特南和博克（Putnam Borker）;艾尔贝兹（F. Elbaz）;;;教师的实践性知识和PCK;教师实践性知识的特征;教师实践性知识的特征;情境认知视角下的教师知识;;四、教师的个人信念;教师信念研究的若干结论;;教学观念的分类;;;;教学观的维度（Kember, 1997， P262）;教学观念的文化差异;;;不一致的解释;教学一致性;;;;;大部分教师对建构主义的学习原理是认同的：;但是他们的实际教学却不是建构主义的，而是传统的。原因在于： ;;五、建构主义的知识观、学习观和教学观;六、教师专长及其获得;何谓专长？;专长或专家行为的特征及其机制;专家教师的界定;专家教师的13个典型特征 （Bond等人，2000）;专家教师教学的结果：;专家教师研究的一些结论;教师专长发展阶段;开始阶段;胜任阶段;熟练阶段;专家阶段;教师专长的专家新手比较研究;教师专长的获得;本章内容小结