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海南师范学院教育系 黄秀兰;第一章 教育测评概述;（二）四种测量量表;（三）什么是教育测量;两个理论基础;教育测量的特点;二、什么是教育评价;实验结果：依人数的多少排列：;（一）教育评价的界定;（二）教育评价的特征;（三）在区别上理解教育评价;2、教育评价与教学评价;3、教育评价与教育督导;（四）教育评价的类别;三、教育测评的发展阶段;（2）西方教育测量的发展;B、教育测量的蓬勃兴起;C、教育测量的深入发展;（二）教育评价的发展;2、现代教育评价的发展阶段;第二章 教育测量的质量指标;一、信度概述;（二）信度的估计方法;例一;在使用重测法计算稳定性系数时，应注意以下问题：;2、复本信度;例二;复本信度的优缺点表现：;缺点：;3、折半信度（分半信度）;例三;作业;;;（三）提高信度的方法;2、提高测量信度的常用方法;二、效度的概念;（二）效度的估计;2、内容效度的估计;例一;结论;;2、结构效度;（1）结构效度的特点;（2）建立结构效度的步骤;（3）结构效度的估计;;3、效标关联效度;;效标关联效度的估计方法;例二;B、等级相关法;例三;C、点二列相关法;例四;2、区分法;作业;;;（三）提高测量效度的方法;2、提高测量效度的方法;三、难度;难度的计算;2、主观题难度的计算;（2）极端分组法;例5;2、难度的分析与控制;B、测验难度对分数分布的影响;2、难度的控制;四、区分度;（二）区分度的计算;（2）主观题;例7;2、相关法;二列相关;（三）提高区分度的方法;第三章教育测验的编制与实施;2、测验目标与教育目标分类;;（2）我国认知目标的分类;（二）确定测验内容;比例确定标准;测验材料的收集必须遵循的原则：;（三）测验设计;二、测验题目编制技术;2、主观性测验题目的编制（大约占40%左右）;三、教育测量分数的整理和分析;分析频数曲线图;;;逐题分析法;第四章 教育评价的方法;定性分析法在教育评价中的作用;1、观察法;以教师课堂教学评价的观察为例;2、逻辑分析法;二、定量分析法;定量分析的具体方法;三、设计教育评价指标体系的方法;3、指标体系;;（二）指标体系的结构;例1：小学生最优发展的整体评价指标体系;2、树状式结构;例2：学生主体性的基本结构;（三）教育评价指标体系建立的步骤和方法;（1）分解目标，提出初拟指标;（2）归类合并，进行筛选;（3）理论论证;指标表述的标准;（4）专家评判;（5）预试修订;2、方法;3、筛选指标的方法;（2）调查统计法;例3：学校领导班子评价指标体系的建立;;第五章 教育评价心理及其调控;提问：评价心理=心理评价？;2、二者的实际功用不同;提问：为什么人的主观状态、心理因素会影响评价的客观性？为什么不能“铁面无私”、“秉公执法”呢？;二、评价心理的调控;（二）评价者心理与调控;2、评价者心理的调控;三、被评价者心理与调控;2、自我评价的心理机制;3、被评价者心理的调控;被评价者4种心理状态;第六章 学校办学水平的评价;二、学校办学水平评价的基本内容和指标体系;2、学校办学条件的评价;3、学校管理工作评价;4、学校办学效果的评价;学校办学水平的评价模式;（二）办学条件的评价;（三）办学过程的评价;（四）办学质量的评价与用人单位的跟踪调查;办学水平评价流程图;三、学校办学水平评价的方法;四、学校办学水平评价中应注意的问题;五、学校办学水平评价的运行激励机制;2、被评人对评价的需要;（二）办学水平评价的运行方式;（三）评价启动和运行的策略;2、评价启动的权变参数;;3、现阶段我国教育评价启动和运行的策略;第七章 教师评价;（二）特点;二、教师评价的准则与标准;（一）教师评价准则的确定;教师评价准则包括：;（二）关于教师教学工作评价;教师课堂教学评价指标;教师课堂教学质量评价指标;（三）关于教师科研工作评价;三、教师评价的基本方法;;第八章学生评价;（二）传统学生评价制度及缺陷;（三）现代学生评价制度的基本特征;二、学生学业成绩评价;（二）学生学业成绩评价中应注意的几个问题;反对者观点：;三、学生品德测评;（二）品德测评的内容;（三）品德测评应注意的事项;（四）品德测评的方法;2、投射法;3、档案袋评价法;档案袋方法的优缺点;缺点：;4、操行评语法;5、等第法;6、评等评分测评法;7、评等评分评语综合测评法;（五）当前思想品德评价中存在的主要问题;2、品德测评的量化问题;质疑一;质疑二;3、思想品德测评方法实践可行性的问题;四、能力测评;二因素论;多因素论;群因素论;智力结构论;多维智力论（多元智力理论）;三重智力理论;（二）智力测验;比纳量表;韦克斯勒量表;中国3—6岁儿童发展量表;瑞文推理测验;团体智力测试;（三）创新能力测验;（四）能力倾向发展测验;五、人格测量;（一）人格测