探究多媒体教学的三点思考.docVIP

探究多媒体教学的三点思考 PAGE  PAGE 6 教育技术理论与实践征文 征文类别：论文类 标 题：探究多媒体教学的三点思考 姓 名：郭思龙 单 位：湖北省十堰市张湾区红明小学 通讯地址：湖北省十堰市张湾区长春路12号 联系电话 电子邮件：574728163@ 探究多媒体教学的三点思考 摘要： 新课程改革理念下的课堂教学要求围绕“三个一切”为中心，以提高课堂教学效率、减轻学生的学业负担为宗旨，而现实中有不少教师习惯于汗水加时间的常规办法，累苦了学生，挫伤了学生学习的积极性，让不少学生增加了对学习的恐惧感，久而久之，学生厌学、逃学。鉴于广大教师适应时代的需要，特对“什么是多媒体教学”、“使用多媒体课件辅助教学的利与弊”、“使用多媒体辅助教学应遵循的原则”三个问题，提供较为科学的理论解答，以便服务教师同仁们的实践教学工作。 关键词： 多媒体教学 微机化的辅助教学 多媒体课件 随着计算机时代的到来和新课程改革的逐步深入，多媒体教学在课堂教学中得到越来越广泛的运用。《走进新课程》书中明确指出：[1] “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”多媒体教学热由来已久，许多人在热议、追捧的时候，对什么是多媒体教学、使用多媒体课件辅助教学的利与弊及使用多媒体辅助教学应遵循的原则等问题，却不能给出科学的回答。理论认识上的模糊，导致了实践行动上的偏颇。 一、多媒体教学应为“微机化的辅助教学” 几年前，我曾问过一位治学尚属勤勉的领导，什么是多媒体教学？他说：“多媒体教学就是运用多种媒体进行的教学。”我不以为然地反问：“照此说法，我岂不是早在用多媒体教学了——口说是一种，手写是一种，表情动作又当算一种？”领导无法解释，只能随口打哈哈。这位领导只是个典型，像他这样的人其实不在少数。往往只是人云亦云，并不了解，也没办法去追问什么是真正的多媒体教学。 我对真正的多媒体教学也就是个外行。为了“正本清源”，特意查阅了许多相关书籍之后，发现人们对多媒体教学的界定多有差异，但有两点是相同：[2]一是多媒体教学是依托“计算机网络”进行的，可以逼真地再现教师授课、学生学习的过程，学生们可以操纵的终端设备各取所需，实现个别化教学；二是具有交互性特点，学生可以积极介入、参与教学，师生间、同学间可以实现即时机上交流互动。以此反观现实中的多媒体教学，就又看出两者的天壤之别。现实中的多媒体教学虽说也是依托微机进行的，但它只是单机并未形成网络，既不能再现教师的授课，学生也无终端设备可以操作，更谈不上各取所需，又不具有交互性，无法实现师生间的即时互动。这显然不能算是真正意义上的多媒体教学，充其量，只能算是微机化辅助教学，在教学中只发挥着类似于幻灯、投影仪、电视、电影的作用，只是教学的一种辅助方式、手段。 多媒体教学技术虽已成熟，但要普及推广，必须得有巨大的资金投入。实事求是地说，我国在短时期内是难以真正做到的。所以，应当澄清对多媒体教学的认识，明确我们正在搞的并不是真正的多媒体教学，而只是微机化辅助教学，不要误认为微机化辅助教学也能具备多媒体教学的功能，盲目夸大其作用，给教学造成不必要的负面影响。 二、使用多媒体课件辅助教学的利与弊 时下，多媒体课件的使用已成为“构建有效课堂”的现代科技因子，更是名目繁多的教学竞赛活动中必不可少的靓丽之星。广大教师通常用的多媒体课件均是根据预先设计好的教学流程，通过网络查找和享用自己所需的教学资源，将影片剪辑、动画、图片、声音、文字等各种教学信息，使用恰当的软件工具将其组合、排列成一组可控制播放顺序的“幻灯片”。在实施课堂教学过程中，就是把融和了声、色、光、影动画的幻灯片有机的整合运用来演示辅助教学。那么，我们常用的多媒体课件到底有哪些优点和缺点呢？ 使用多媒体课件辅助课堂教学，至少有以下三大优势。 1、课堂容量显著增加，各种教学信息高度集中，教学资源的利用更充分、有效。如语文老师在教学关于“人物肖像描写”的作文指导课时，所制成媒体课件中总共展示了与教学内容相关的影片剪辑两段（影片《小英雄雨来》和《小兵张嘠》的剪辑），人物漫画10张，图片2张，另外还有大量的文字信息。这是传统的教学手段所无法提供的信息。 2、能有效地营造和渲染课堂教学情境，加强了课堂教学的生动性和趣味性。如：利用多媒体课件教学小学语文《春雨的色彩》一课时，选择充满生命活力、春机盎然的图片，辅之以流水潺潺、鸟语花香的配音，一幅春的景象仿佛近在眼前。 3、直观性强，有利于突破教学难点。如用Flash制作的科学课教学用动画：日食、月食的形成；用几何画板制作的数学教学用的动画：旋转正方体等。这