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第三单元;第一课 人权的历程 ;　　了解中国和世界人民争取人权的 努力，知道中华人民共和国公民的人 权得到了前所未有的尊重和保障。 ;1. 结合相关史实，概述近代世界人民争取人权的奋斗历程。 2. 通过具体实例，比较近百年来中国人权状况发生的巨大变化，体会中国共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障。 3. 结合世界人权的奋斗历程和中国人权的百年巨变，辩证认识人权的普遍性与特殊性，体会中国的人权观。 ;三、结构分析 ; 　　教学时不必要求学生对人权的概念作抽象概括或者说明，评价应侧重于学生能否概述世界人民争取人权的奋斗历程；能否根据有关资料，比较说明中国人权近百年来发生的巨大变化；能否在此基础上进一步说明中国的人权观。 ;第一课时：“人权的历程” ; 1.“人权足迹报告会” （1）.课前把全班同学分成七个小组，利用“西方国家人权剪辑”中的七个剪影，分别给每组同学布置一个剪影的讲解任务，要求查阅资料，合作学习。 ;;2.比较分析《独立宣言》和马丁?路德?金的“我有一个梦”，思考： ①.《独立宣言》对人权是如何理解的？ ②.马丁?路德?金的梦是什么？ ③.马丁?路德?金在美国《独立宣言》发布100多 年后重提这一梦想说明了什么问题？ ④.课堂辩论：马丁?路德?金的梦在今天的美 国是否已经得到实现？ ;设计意图： 采用“人权的足迹”报告会，形式比较新颖，又有利于使全体学生获得积极参与课堂活动的机会，更好了解西方国家争取人权的斗争历程。 用《独立宣言》与“我有一个梦”的鲜明对比来体现人权的理想与现实之间的关系，能较好地帮助学生认识人权的相对性，学会用历史的辩证的眼光看待人权的发展。 ;第二课时：“中国人权的百年巨变”; 1.两个世纪的不同开端： （1）.播放2001年中国申奥成功那一刻全国各地欢乐喜庆的录象片段，以喜悦和振奋之情感染学生。通过思考申奥成功的原因，体会今日中国国力的强大和人权事业的快速发展。 ; （2）.指定一个学生有感情地讲述1901年发生在北京的克林德碑故事，以“恩海的人权”为问题设计的突破口，探讨当时中国人民的人权状况。 （3）.分析比较20世纪初和21世纪初中国社会的不同命运，使学生体会到中国的人权状况与国家民族的命运息息相关，没有主权就没有人权。 ; 2.长江三次特大洪灾掠影： 播放1998年长江洪峰肆虐的录象片段和全国人民抗洪救灾的录象片段。 出示20世纪长江三次特大洪灾的资料比较表。 引导学生比较三次洪灾中政府不同的态度之下不同的受灾程度，体会共产党领导下的人民政权是中国人民享有人权的根本保障，体会随着中国经济和社会事业的不断发展，中国人权事业的巨大变化。 ;年份 ;3.思考： ①.20世纪以来，中国人民为争取人权进行了哪些著名的斗争？ ②.20世纪中国人民经历了哪三次历史性巨变？ ③.举例证明“最近20年是中国历史上人权状况最好的时期”。 ④.回顾百年来中国人民争取人权的曲折历程，你会得出怎样的人权观？ ;　　近年来，国际上一些别有用心的国家，对中国的人权状况横加指责。在学了第一课“人权的足迹”后，你将怎样反驳他们？ ;第二课 人民当家作主 ; 讨论本地特别关注的问题，体验公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用。 能够运用具体事例，分析说明人民代表大会制度的优越性。 ;二、教学要求 ;;　　本课不是按照学科体系系统介绍我国民主制度的内容，而是通过活动让学生理解和体会民主。因此在教学过程中，评价的重点在于看学生能否在探究过程中把握民主的实质，能否通过分析具体事例去理解民主制度，从历史发展的角度看待民主的优越性，体会社会主义民主建设对于发展政治文明的重要意义。 ;;1.导入： 播放歌曲《走进新时代》：“我们唱着东方红，当家作主站起来；我们唱着春天的故事，改革开放富起来…… ”提问：中国人民何时当家做了主人？现实生活中哪些事情表明人民当家做了主人？这个主人是通过什么形式来当家作主的？让我们一起来学习新课知识。; 播放十届全国人大三次会议的几个场景： ①.各地代表陆续而至 ，答记者问…… ②.人大代表听取《政府工作报告》 ③.大会审议通过《反分裂国家法》 ④.人大代表投票选举产生中央军委主席; ;; “假如我是选民……” “假如我是人大代表……”;“代表组”集体讨论以下问题，之后选派一个同学上台进行“自我”介绍：;“选民组”集体讨论以下问题，之后选派一个同学上台发言：;5.课堂延伸； 请你结合“历史周期律”的思考：　 ①.为什么民主这条新路能跳出“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的历史周期率？ ②.在我国，最能体现民主的政治制度是什么？ ③.请以“寄语人大代表”为题，给本地人