用分類讨论的思想,解有关等腰三角形的问题.pptVIP

用分类讨论的思想，解有关等腰三角形的问题 ; 数学思想是数学知识的精髓，分类思想是数学思想方法中很重要的一种思想方法，而等腰三角形中由于边、角的特殊性，经常要用分类思想进行分类讨论解决，如能正确运用这种思想方法，则会给解题带来极大的方便，同时可以很好地培养学生分析能力和分类意识。所以学生是否能用分类思想正确解决等腰三角形中的边、角问题，也是中考考查的一个热点。那么本次我们就来说一道与等腰三角形的边有关的题目。;（一）说原题  等腰三角形的周长为16，其中一边长是6，求另两条边的长。（二）说原题来源 这道题是华师版七年级下册第99页习题10.3中的一道练习题。 ;（三）说题目中的已知条件与未知条件 本题中的已知条件有两个：等腰三角形的周长为16和一条边长是6；未知条件是：另两条边的长以及边长为6的这条边是腰长还是底边长，那么边长为6的边可能是底边，也可能是腰。（教师先引导学生独立思考后说出题目中的已知条件与未知条件，然后再作补充。）;（四）说题目中考查的知识点 本题中所要考查的知识点是：等腰三角形的概念、知道什么是腰长，什么是底边，以及三角形的周长公式和三边关系。; 本题中因为已知条件是等腰三角形的周长和另一条边的长，但是已知的一条边长是腰长还是底边，这是未知条件，所以根据周长公式和三角形的三边关系，我们在解题中应该分两种情况来进行讨论：（1）.若长为6的边为底边，求的是两腰的长。（2）.若长为6的边为腰，则求另一腰长和底边的长。; （六）说解法解：设底边长是6，则腰长为 （16-6）÷2＝5 即等腰三角形的三边长分别为：5，5，6，符合三角形的三边关系。 设腰长是6，则底边长为16-6-6=4 即等腰三角形的三边长分别为：6，6，4，符合三角形的三边关系。 答：另两条边的长是5，5或是6，4。;（七）说题型与易错点 本题是一道问答题，但与等腰三角形的边、角有关的问题，也经常以选择题或者是填空题的形式出现，???考试中的一个热点问题，在解此类问题过程中也是学生的一个易错点。解此类问题易错是由于题目中的已知条件的不确定性，而引发结论不唯一，学生常常受思维定势的影响而出现漏解、错解。如本题中边长为6的边，部分学生往往会认为它只是底边，求的是两腰长；也会出现只把它当作腰长，只求底边长的情况出现。; 在等腰三角形中的三边有底与腰之分，题目中如果已知边长未指明是该等腰三角形的腰长或底边长时,则应分已知边为腰与底边长两种情形讨论.同时还要考虑“三角形的三边关系”,以防多解,所以在解答与等腰三角形相关问题时,常常需利用分类讨论思想求解,以杜绝漏解、错解.;（八）说解题过程中应用的数学思想方法 本题给学生渗透的思想方法是分类讨论思想。分类讨论既是一个重要的数学思想，又是一个重要的数学方法，能克服解决数学问题过程中思维的片面性，防止漏解、错解。 本题所渗透的分类讨论思想体现在对边长为6的这条边的讨论要分两种情况进行探讨：即边长为6的边是底边长和腰长两种情况。;（九）说变式练习 变式1 等腰三角形一腰长为6，周长为16，求底边长。 变式2 等腰三角形底边长为6，周长为16，求两腰长。 ;变式3  等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。 变式4  已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。; 与前两道变式题相比，学生在考虑变式3、变式4问题时需要改变思维策略，因为这两道变式题的已知条件都是两条边，根据等腰三角形的定义，这两条边必是一腰一底，但题目中没有明确说明哪一边是腰哪一边是底，因此需要对边进行分类讨论，掌握分类讨论的理论依据是三角形的三边关系。显然变式4中的“3只能为底”否则与“三角形两边之和大于第三边”相矛盾，这样的变式有利于培养学生思维严密性。 ; 变式5  等腰三角形的周长为15，其中一边长是3，求另两条边的长。（变式5需要进行分类讨论，同时也要注意三角形的三边关系。）;（十）说教学反思  从课堂中学生的解题过程来看，主要存在以下问题：1.基础知识掌握不够牢固，忘了解题所需要的相关知识，例如三角形的周长不知道怎么求，忘了三角形的三边关系。2.思维严密性差，考虑问题不够全面，漏解、错解现象严重。解有关等腰三角形的题目时，很多条件下都会有两解，但要注意，解出的两解必须都满足“三角形两边之和大于第三边”这个条件，否则只有一解。 ; 针对以上情况，有必要在教学中强化分类讨论的思想，特别是解与等腰三角形的边、角有关的问题时，一定要考虑周到、全面，要正确运用分类讨论思想，对所有可能的情况进行分析讨论，防止解一题多解的习题时漏解、错解。教