让科学课程的评价真正促进科学素养的形成与发展.docVIP

——《让科学课程的评价真正促进科学素养的形成与发展》—— 第  PAGE 12 页 共  NUMPAGES 12 页 第  PAGE 1 页 共  NUMPAGES 12 页 让科学课程的评价真正促进科学素养的形成与发展 ——3—4年级科学课“探究性学习评价研究”—— 华中科技大学附属小学探究性学习评价研究课题组 朱映晖 熊俊芬 黄欢 《科学课程标准》规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。对于科学探究性学习评价来说，可以这样理解：探究性学习评价就是期望通过评价了解学生实际的学习和发展状况，改进教师的教，促进学生的学，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。 由此看来，如果仅仅寄期望于采用以往一纸试卷的考评方式考评学生的学习情况，是不能完全适应课程标准精神的。在这种情形下，怎样科学地评价科学课的教与学，以体现科学课程标准提出的评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样化、评价时机的全程化要求，以促进学生科学素养的形成与发展，是摆在每个科学课教学实践者面前必须解决的问题。 以下，就我校在科学探究性学习评价实践基础上的一些经验，从评价的内容、方法、实施等方面谈谈科学课程的教学评价是如何落实课程标准相关精神的。 一、依照学生实际年龄特点，科学把握评价标准，制定相应评价内容。 不论采用何种评价方式，都必须面对一定的评价内容和标准，而这些评价内容和标准的制定和学生的实际探究能力应该是相互匹配的，即不同年龄段的学生在评价的内容和标准上应有层次和重点的差别。 就科学课探究性学习评价来说，不论哪一年龄层次在评价内容上我们都从探究过程技能、态度和对科学概念的理解等三方面去把握，以体现评价内容的全面性。针对不同年龄段的学生我们采取“部分放大评价环节”的做法，以体现评价的针对性。所谓“部分放大评价环节”是指针对特定年龄段的学生，在过程技能、态度和对科学概念的理解等评价内容的各具体环节中，有意识、有目的地从“质”和“量”上强调部分环节，实施教学评价。 在科学课探究性学习过程技能方面，确立了??个评价环节：发现与提问、猜想与假设、计划与组织、探究与分析、总结与反思、决策与行动；在科学课探究性学习态度方面，确立了三个层次：愿意搜集并采用证据、愿意采纳证据以转变观念、愿意批判地反思活动程序；在理解科学概念方面，确立了三大内容五个层次：即生命科学内容、物质科学内容和地球宇宙科学内容，从生命体的特性、生命的历程、能量的来源、传输和转化、力和运动一直到地球及其在宇宙中的地位等五层次。下面是一张3——4年级科学课“探究性学习过程技能评价标准”，从中可以部分地反映我们“部分放大评价环节”的做法。 3——4年级科学课探究性学习过程技能评价标准 内容 标准放大环节非放大环节发现与提问猜想与假设计划与组织探究与分析总结与反思决策与行动标准 难度?能从“这是什么”“为什么会这样” 等角度对周围事物提出问题。 ?能选择适合自己探究的问题。 ?能对所提出的问题进行比较和评价。?能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。 ?能区分什么是假设，什么是事实。?能提出进行探究活动的大致思路 ?能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划?能用感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物 形态特征 ?能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达 ?能用简单的器材做简单的观察实验，并做实验记录 ?会查阅书刊及其他信息源?能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果 ?能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作出合理的解释?根据调查结论积极参与有关问题的社会决策。易 → 难 从上表中可以看出，对于探究性学习活动，从发现与提问到决策与行动等六个环节都涉及到评价活动，只是在“放大”的评价环节中其相应的评价标准在难度上提出了更高的要求，而在非“放大”环节中虽也有评价内容涉及，但其评价标准只体现出基本层次要求的特点。 需要注意的是，这样的评价标准表是为教师制定具体评价内容服务的，作为一个指导性的纲要，它将指导教师结合具体教学活动内容组建起更为丰富评价项目表，由于涉及到的具体情况很多，相应的评价实施操作表在后面的阐述中再做介绍。 二、依据不同的评价目的和不同的评价内容及其特性，相应采用灵活多样的方式收集评价信息并进行评价。 在科学课教学活动实践中，我们所采取的系列评价活动都有其强烈的针对性，根据各自评价目的的不同，采用灵活多样的评价方式实施评价，以体现评价主体的多元化、评价方法的多样化和评价时机的全程化。 1、教学活动前进行以教师为评价主体的诊断性评价，为实施新一轮教学活动帮助教师了解学生相关基础。 对于诊断性评价来说，最重要的是教师应该明确：在科学教学中，教师要做些什么，希望学生