初中区域地理教学中学生自主学习基本模式的构建及其效能期望.docVIP

初中区域地理教学中学生自主学习基本模式的构建及其效能期望银川十四中 魏 明 一、研究的目的与意义 1.关于学生的成长与思维发展 素质教育着眼于提高整个民族的素质，其核心是培养学生的创新精神和创新能力，这就要求教师在教学中要做到求“新”、求“变”，以新的教育理念、教学模式、教学手段来激发学生学习的兴趣，以培养他们的创新精神、自主学习能力和实践能力。随着新课程改革的进一步深化，人们对地理教育的价值认识也发生了许多变化，主要表现在地理课程要面向学生的生活世界和社会实践,通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与环境关系的重大问题等方式,使学生的情感态度与价值观协调发展,在空间关系辨识与分析、空间格局观察与归纳、区域整体综合分析与区域差异比较、地理过程分析与预测等的学习过程中发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力,培养地理学习兴趣,体现地理学科的特点与应用价值,形成地理科学素养与人文素养,培养爱国主义情感,具有全球意识,形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展等地理观念,增强学生的生存能力等方面，即通过地理教学对学生施以教育和影响，使他们作为独立的个体，善于发现和认识新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具有相应的实践能力，培养学生不满足于现状或现成的答案，不墨守成规，敢于提出新问题和探索新问题，这是地理教学培养学生自主学习能力的核心所在。 2.对教师的教学方式与教学思维的变革 “教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，正如培根所说：关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。我国也有这样一句老话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。因此在义务教育阶段地理教学实践中，每一位教师都应积极探索初中地理教材的教法、学法，使学生能够在自己的地理自主学习中掌握一些基本的模式与方法，已达到事半功倍的效果。 二、课题研究的目标 目标(一)关于学生： 在区域地理课堂教学实践活动中，通过构建区域地理学习的基本模式，培养和提高不同程度的中学生地理自主学习能力，达成课标要求。提高课堂教学的实效性，构建高效课堂以期达到:（1）有益于学生对地理知识的理解和运用（2）有益于地理知识和技能的迁移与发展（3）有利于学生综合能力的提高。 目标(二)针对教师 （1）教师在参与区域地理教学的实践和反思中，也将逐步加强对教法、学法的创新意识的认识，提高并形成教科研一体化意识。（2）适应时代对地理教师的要求，提高自己对学生课内外学习的指导能力。（3）多形式、多渠道地完成自己的继续教育，提升自己的专业发展进程。对地理学、教育教学的理论与实践问题进行探索和解决, 提高自己的科研能力,努力由“教书匠”向“科研型教师”转化。 三、基本的研究思路----以“东南亚”为例 灰色系统理论以“部分信息已知，部分信息未知”的“小样本”、“贫信息”不确定性系统为研究对象，主要通过对“部分”已知信息的生成、开发，提取有价值的信息，实现对系统运行行为、演化规律的正确描述和有效监控。根据中国学者邓聚龙教授创立的灰色系统理论，笔者在有关“东南亚”的区域地理教学实践中采用以下图示指导学生完成自己的学习： 构建区域学习模式（一）：概括说明东南亚地理环境各要素间的相关思维方式方法（从位置、地形、气候、河流等环境要素思考）： 东南亚 地理位置 河流湖泊 地形特征 气候特征 构建区域地理的学习模式（二） 地 理 位 置 地 理 区 域 地 形 特 征 气 候 特 征 河 流 湖 泊 环境问题 识辨方法 人类活动 感性认识 理性思考 四、研究方法 1）经验总结法： 坚持理论研究与实践探索相结合，边实践思考提炼，及时总结，积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略,每个阶段有方案,有计划,有记录,有检测,有总结,定期进行分析.最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果.既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵.2）文献资料法： 搜集、提炼各类与区域地理相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断改进、充实我们的科研实践和教学实践。3）“课堂观察”实验法： 选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，确认教学模式对学生素质发展的影响，及时对取得数据进行分析,找出问题,及时矫正,完善实验方案。 五、预设的研究结果 不同内容的区域地理教学模式样例展示或示范课展示。 2. 通过学生活动的教学与分析，撰写有一定科研价值的教学论文。 主要参考资料： 中华人民共和国教育部制订 2001年全日制义务教育《地理课程标准》北京师范