课外利用网络培养小学生信息同构能力的策略.docVIP

PAGE  PAGE 6 课外利用网络培养小学生信息同构能力的策略 镇江路小学张小珍 [内容摘要] 随着课改的不断深入，学校越来越注重减轻学生过重的课业负担，学生课外自主支配的时间增多了。针对这以情况，教师坚持以人为本的科学发展观，尝试探究课外活动中利用网络培养学生信息同构能力，建构和谐自然、融会贯通的综合信息同构教学模式，达到提高学生学习兴趣，拓展学生知识面的目的。教师引导学生通过系列实践活动，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力，促进师生综合素质的共同提高。 [关键词] 网络环境、信息同构、课外活动、小学生 　胡锦涛强调要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新课标倡导学生要主动参与，乐于实践，勤于动手，全面发展。“十七大”再次强调了学校要减轻学生过重的课业负担，让学生健康、活泼、快乐成长。教师要坚持以人为本的科学发展观，以现代教育技术理论、建构主义学习理论、新型教学设计理论为基础，在学生课外活动中，利用网络培养他们信息同构能力，达到提高学生学习兴趣，拓展学生的知识面，增强探究和创新意识、团结合作意识，发展综合运用知识的能力的目的。 一、从“以知识为本”转向“以学生为本”，建立信息同构教学模式 课程改革要求培养学生全面发展，由单一的“应试教育”转向“素质教育”，教师由绝对的权威转向平等中的首席，学生由被动的学习转向自主的建构学习。传统的“传递——接受教育模式”是以教师为中心的课堂教学模式，其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；它的缺陷是忽略学生的主动性、主体性、创造性。在应试教育的冲击下，教育工作者及家长们对课外活动的重视程度不够，将学生圈定在校园内学习大量的“死”知识；课外活动内容贫乏、形式单一，不适合学生的健康发展；学生的活动能力欠佳，不能适应社会的发展。 我校地处偏僻地区，生源较少，学生的知识基础及信息素养较差。为了贯彻十七大精神，我校针对本??的发展规划、特色教育，减轻学生过重的课业负担，给学生课外留下了自主支配的时间， 同时充分发挥internet网络作用，架构了以课外活动为手段的培养学生信息同构能力的开放式教学模式。 信息同构教学模式是一种信息化教学模式，教师是学习的组织者、指导者、研究者，学生是真正建构意义的主体。教师充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，将传统的师生关系转换成“伙伴--伙伴”的关系。信息同构教学模式建构的目的，是引导学生在课外活动中，利用网络自主地建构知识，发现并解决问题，拓展书本知识，促进学生综合素质的提高。 二、教学从“封闭”转向“开放”，培养学生信息同构能力 1.教学行为的更新，促进学生创新思维的发展 课堂教学的结束，并不意味着学生学习的终止。教师根据教学内容，有的放矢地引导学生在课外利用网络，进行拓展性地学习和开展主题探究性的活动，自主解决学习中的难题。如在科学课《养蚕》学习时，书本提供的知识点很少，学生在养蚕的亲身经历中遇到的种种问题，教师要求学生利用多种资源平台，利用“养蚕”论坛相互交流合作学习，由学生自己利用课外时间搜索、整理、解决或帮助他人解决相关问题。“蚕除了吃桑叶还吃什么？”“它的居住环境应该是怎么样的？”“它的血液也是红的吗？”“帮助蚕茧破壳的行为对吗” 通过一次又一次的跟帖交流，一次次搜索下载、组织加工、上传自己获得的信息，他们不仅解决了自己的问题，培养了合作的精神，同时明白了生命来之不易，懂得了尊重生命、保护生命、关爱生命的重要性。 又如学生阅读了《伊索寓言》“蝉和狐狸”“牧童和狼”之后，教师将《伊索寓言集》贴在论坛上，不仅激发学生继续参与课外阅读的兴趣，同时提供相互交流与学习的主题。学生在学习《红灯记》时，同学们在了解中国国粹的基本知识后，自已利用网络搜索相关资料，进行自主学习，探究中国京剧知识，最后在讨论版进行收获交流，有的同学贴上了“红灯记选段”视频，下载了MP3，丰富了纯文本知识的学习，将单一的文本知识融入音频、视频，调动情感，丰富了内涵。这种学习方式增加了学生学习京戏的趣味性与观赏性。这种自主探究学习，培养了学生发散思维、创造性思维的能力。 2.教育内容的开放，同构学生健全的人格 网络环境下课外活动是德育教育的最佳手段，以科学发展观为统领，遵循教育规律，学生的主体活动与教师的指导密切联系，它以能力培养、人格教育为主要目的，给学生创设尽可能多的探索、展现机会，引导学生全面发展。教师充分利用学校网络资源，开设学生感兴趣的栏目，开展有意义的主题活动，在课外活动中培养学生信息同构能力。 以BBS、论坛等为主的网络环境下的活动具有即时性、公开性、群体参与性的特点，为学生个性化的学习和及时发表学习体会提供了平台。网络的开放性、虚拟性对于极富好奇