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第五章 数据资料的统计分析;参考书;资料分析;第五章学习要求;第一节 统计处理在教育技术研究中的作用;SPSS—Statistical Package for the Social Science(社会科学统计软件包) Statistical Product and Service Solutions(统计产品与服务解决方案) 当今世界上最新、最流行、最受欢迎的统计软件包 最新版本：17.0 中文SPSS网站：/;一、SPSS 软件的功能;二、SPSS for Windows 的运行环境;三、SPSS for Windows 的启动与退出;SPSS 对话框;四、SPSS for Windows 的菜单命令;五、SPSS 的文件类型;六、SPSS 统计处理的过程;数据的录入与整理;定义变量的步骤;设置变量值标签;(二) 数据的录入;(三) 数据的简单计算;(四) 数据文件的调用与存储;【例2】;七、统计分析 (Analyze);七、统计分析 (Analyze);第三节 利用SPSS进行统计描述;(二) 特征参数的计算;差异量数;(三) 次数分布;定组限;原始数据;次数分布表;次数分布直方图;次数分布曲线图;积累次数曲线图; 次数分布曲线的正态分析;正态曲线的性质;正态曲线的区间面积;正态曲线的区间面积;正态曲线的区间面积;正态分析的意义;【例】;等级;结论;二、利用SPSS进行统计特征分析;三、利用SPSS形成次数分布表;第四节 利用SPSS进行统计检验;一、统计检验的基本原理;二、大样本平均值差异程度检验——Z检验;Z值、P值与差异显著性的关系;【解】根据题意，n30，采用Z检验 建立虚无假设， 即假设分班合理，两班成绩没有显著差异。 计算Z值： 判断差异性： ∵1.96|Z|2.58，∴0.01P0.05。 所以拒绝虚无假设H0，即分班不合理，两班的成绩差异显著。;三、小样本平均值差异程度检验——t检验;(二) 三种不同类型问题的t检验;原始数据;【解】根据题意，n30，采用t检验第一种类型 建立虚无假设， 即样本平均数与总体平均数没有显著差异，试验效果不显著。 计算t值： 自由度：df=n-1=10-1=9 查t值表， t(9)0.05=2.262 判断差异性： ∵tt(9)0.05 ，∴P0.05 所以不能拒绝虚无假设H0，即样本与总体之间不存在显著差异，试验效果不显著。;两个独立样本均数的差异显著性检验; 【例3】在分析主题探究教学方法的应用效果的研究中采用等组实验模式。其中，实验组在教学中运用主题探究的教学方法；控制组在教学中则运用常规的讲授式教学方法。实验后，从实验组和控制组各抽取10名学生的成绩进行差异程度分析，数据如下表所示。试判断该实验的效果。;【解】根据题意，n30，采用t检验第二种类型 建立虚无假设， 即两种教学方法的教学效果没有显著差异。 计算t值： 自由度：df=n1+n2-2=10+10-2=18 查t值表， t(18)0.05＝2.101， t(18)0.01＝2. 878;判断差异性： ∵ t(18)0.05tt(18)0.01 ，∴0.01P0.05。 所以拒绝虚无假设H0，即采用不同教法后，两组学生的平均成绩有显著差异，主题探究的教学方法有助于提高学生的学习成绩。; 【例4】对小学四年级十名学习能力较差的学生进行专门的学习能力指导训练，指导前后的成绩见下表，分析指导前后学生的学习能力变化是否显著。;【解】根据题意，n30，采用t检验第三种类型 建立虚无假设， 即指导前后学生成绩没有显著差异。 计算t值： 自由度：df=n-1=10-1=9 查t值表， t(9)0.01=3.250 判断差异性： ∵|t|t(9)0.01 ，∴P0.01。 所以拒绝虚无假设H0，表明指导前后学生成绩差异非常显著。;(三) 利用SPSS进行t检验;小结：Z检验与t检验;四、计数资料的检验——??2检验(Chi-Square Test);χ2值、P值与差异显著性的关系; 【例5】某项关于物理实验的多媒体教材开发完成后，送给有关学校的物理教师征询意见并发出问卷，对44位教师进行问卷调查的结果如表所示： 问：教师的意见是否存在差异？;【解】根据题意，采用χ2检验第一种类型 建立虚无假设H0:教师的意见不存在差异 计算fe值：fe=N/n=44/4=11 计算χ2值： 问题A：;问题B：;结果分析：;多组样本的态度 (品质) 的差异性检验; 【例6】随机在某个班级中抽取男生和女生各20名，对网络虚拟实验促进学习的效果进行评价，根据下表所示的评价结果判断男生和女生的评价态度是否存在差异。;【解】根据题意，采用χ2检验第