教育知识能力预测探索.docx

 PAGE \* MERGEFORMAT 19 教育知识与技能 ******************************选择题知识要点********************************* 教育：教育史有目的的培养人的社会活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。 教育属性:永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民主性、独立性。 教育要素：教育者、受教育者和教育媒介。教育者起主导因素。 教育功能：按对象分个体发展功能和社会发展功能，按方向分正向功能和负向功能，按形式分显性功能和隐性功能 课程类型：（1）学科课程和综合课程（2）必修课程和选修课程（3）国家课程、地方课程和校本课程（4）基础课程、拓展课程和研究课程（5）显性课程和隐性课程 课程内容：课程标准、课程计划、教材。课程标准是教材和教学的直接依据。 课程的表现形式：教学计划、教学参考书、教学大纲、教科书。 课程评价模式：目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式。 学制历史：我国近代最早的学制是癸卯学制，解放以来我国学制基本上沿用1951年学制，我国当代学制改革的主要文件是《中共中央关于教育体制改革的决定》。学制按横向划分有：幼儿教育、普通教育、高等教育。学制建立的依据有：社会生产力和科学发展状况、青少年学生身心发展的规律、社会的政治经济制度、本国原有学制和本国历史文化传统。我国学制改革应遵循以下原则：改革学制结构，适应社会主义建设需要、统一性与灵活性相结合、普及与提高相结合。1951年学制突出了教育为国家建设服务，学校向工农开放的方针。1958年学制进行了十年一贯制的试验。 素质教育基本特征：主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性 素质教育原则：（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏陶（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法 教育测评：根据测量的内容教育测量可分为学业成绩测验、智力测验、人格测验、特殊能力测验。根据实施测量的时机教育测量可分为准备性测验、形成性测验、总结性测验。根据测验结果的评价标准，教育测量可分为常模参照测验、目标参照测验。根据学生自由反应的程度，可以将主观性试题分为限制反应试题和扩展反应试题。根据评分是否客观把试题分为客观性试题和主观性试题两类。教育评价按评价的主体分为自我评价和他人评价。按评价的方式分为定性评价和定量评价。 教育评价的功能是测量功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能。 教师劳动的特点：劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；劳动方式的个体性；劳动成果的长效性 教学模式：传递——接受式、引导——发现式、辅导——自学式、情境——陶冶式 教学模式的特点是：指向性、简略性、操作性、整体性 教学原理：（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6） 理论联系实际原则 教学规律：（1）间接经验与直接经验相统一；（2）掌握知识与发展能力相统一；（3）教师的主导作用与学生主体作用相统一；（4）.教学过程中传授知识和思想教育统一。 选择教学方法的的根据：教学目的、教师的知识水平、学生的年龄特征、教材的特点。 教学方法：（1）讲授法（2）问答法（3）讨论法（4）演示法（5）练习法（6）实验法“产婆术” 教学五环备课、上课、布置作业、课外辅导、考试。 教育评价的功能：测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能。 教育评价的原则：方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则 课外校外教育活动的特点有：形式上的多样性、活动上的自主性、内容上的广泛性、组织上的自愿性。 课外活动的指导原则包括：自主性原则、自愿性原则、符合学生年龄特征和个性差异。 课外校外教育活动的组织形式有三大类即群众性活动、小组活动、个别活动。 德育内容：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。 品德评价方式：表扬和奖励、批评和惩罚、评比竞赛、操行评定。 德育原则：(1)导向性原则（2）贯彻疏导性原则（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则 。（4）教育的一致性与连贯性原则 。（5）因材施教原则 德育规律： (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 (2)学生在活动和交往中形成思想品德规律 (3)学生思想内部矛盾转化规律(4)、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 德育方法：（1）说理教育法 （2）榜样示范法（3） 陶冶教育法（4）实际锻炼法， （5）品德修养指导法（6） 品德评价法 德育的途径 ：（1）政治课与其他学科教学；（2）课外活动与校外活动；（3）劳动；（4）共青团活动；（5）班主任工作。 班集体的形成过程有：初建松散阶段、基本形成阶段、巩固发展阶段 班集体的