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阅读教学循有道  ----浅谈语文阅读教学中  理性思维能力的养成 ;一些“闲话”; 语文教师要追求正确的课堂教学的方向 -------------语文阅读教学为什么要重视 理性思维的训练 一; 语文学习更多的是需要感性思维，所以重视“言”的揣摩与体味，但是离开这种富有逻辑特征的理性思维的时候，读来的“意”，就不能够很牢固。须知，“言”和“意”是汉语文的内在构成要素。众所周知，研究任何事物，探究任何事物的本质（意），都要从该事物的内在结构入手，都要从该事物的内在构成要素及内在关系入手，因为内在构成要素及其内在关系决定着事物的性能、面貌、内容和发展方向，决定着事物固有的、深刻的、???贯的和稳定的本质属性。 阅读教学里需不需要重视理性思维的训练？我们观察当下很多语文课堂的教学，不仅是阅读教学，甚至是作文教学，乃至中考试卷，大量的试题，充斥了太多的对“言”的品味、欣赏----当然，适当的考查这种感性思维的能力，也是考察学生语文能力和素养很重要的方面，但是，这种品味，如果不能抓住文本的本质，挖掘出文本的价值（“意”）之所在，这种考查形式，只能是更多地导致我们的教学，只喜欢绕着文本价值的外围打转转，对提升学生的思维品质，某种程度上来说，是极其有害的。对阅读教学的课堂导向是有害的。 ;;阅读课堂教学实例;乙、七年级下册：《王几何》的教学设计 一、导入语：请同学谈谈对身边老师的看法。 二、两个主要教学环节： 1、“人物形象概括”。（学生众说纷纭，教师板书列举，未加分类与辨析、综合，草草而过） 2、“体会表达技巧”。讨论三个问题： （1）、你从哪些句子里看出了王几何的“滑稽可笑”？（信息寻找快速简单，学生讨论嘻嘻哈哈，热闹而终） （2）你认为哪些词语用得比较传神，为什么？（浮于浅表，且浅尝辄止。） （3）同学们对王几何的态度和情感发生了怎样的变化？ （很显然，这里并没有什么“表达技巧”，还是形象的理解分析。） 三、拓展延伸：让同学们再说说自己的老师。; 教师的理性思维能力不能在教学中 “缺位”。 要追求做一个充满智慧的语文教师： 教师要真正有效地开发文本教学内容，对文本进行比较透彻而独到的解读之后，不满足于教学生以“言”的形象感知，更应立于“意”，能理性地对文本进行分解、取舍、整合等的再加工。如果教师的课堂教学只是按部就班地把参考书和一般赏析文章中常识性的结论呈现出来。整个教学过程和教学内容，如果看不到教师对教学内容再加工，教师提不出需要学生运用抽象思维能力才能回答的问题，教师未能有效组织起有理性思维的价值、“跳一跳”，才能“摘得到”的教学活动，不能恰当的传授一些思维方面的知识，预设有思维张力的问题，传授一些理性思维的方法，我们中学语文阅读的课堂无疑是苍白的。学生的感性思维和理性思维不能互为表里地处在愤悱的状态，又哪里来真正的的活力与张力？ ; 要让学生变得更“聪明” ——语文阅读教学为什么要重视 理性思维的训练 二; 怎么让学生在这篇阅读中有所收获，既受到情感的共鸣，更能获得综合思维能力的提升的提升，获得更多新的理性思维的提升和精神的滋养，变得更“聪明”（袁源老师语）？ 文章也是需要聪明人来读的。 鲁迅，一部《红楼梦》：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。 读书本身，见不出优劣；思维能力，可判出高下。; 归园田居 三 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴