浅谈终身教育思想对高等教育自学考试的影响.doc

浅谈终身教育思想对高等教育自学考试的影响 内蒙古自治区高等教育自学考试办公室 李孝元 乔树樨 自从20世纪60年代联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育家保罗·朗根朗提出终身教育提案以来，终身教育已成为国际教育领域中影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮，成为全球性教育改革与发展的核心主题，并以其强劲的发展态势，作用于知识经济的可持续发展，因而，如何真正做到将高等教育自学考试置身于终身教育的大背景中加以重视，如何在自学考试以往的定位和内涵上做出新的突破性认识，如何在具体的实践操作中彰显自学考试的优势，构建终身教育“立交桥”，无疑是值得探讨的。 一、终身教育思潮观点透视 （一）终身教育产生的背景及特点 信息化时代的到来，社会经济的发展，国际间交往的扩大，正在改变并将继续改变人们的工作、学习和生活方式，人们必然要??不断提高自身的工作、学习和生活的质量，这些变化对人的发展和教育也相应地提出了新的要求，其中比较突出和明显的一个方面就是打破了传统的学校教育在教育对象、教育时间、教育空间方面的限制，教育在任何时间、空间上面向任何人，使教育在纵向和横向两个方面贯穿人的一生，即逐步确定个体终身教育的形态。 按照联合国教科文组织和国际教育界的共识，那种认为青少年时期学习的知识可以终身受用，因而把人的一生划分为教育期和职业活动期的想法和做法，已远远不符合现代生活的实际和未来社会的需要。人类知识增长速度之快，更新周期之短，与人在学校学习时间有限的矛盾更加凸显，这已成为一个不争的事实。教育从来没有象今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学习也从来没有象现在这样成为一个人最基本的生存能力。学习已成为每个人乃至社会开启心灵之窗、富裕之门的钥匙。从某种意义上讲，无论对社会还是个人而言，终身学习都是一种回报无限的必不可少的投资。为了适应科学技术迅速发展和不断加快的知识更新过程，适应信息化、知识化、国际化的发展趋势，终身学习已成为必然选择，并具有划时代的教育意义。 20世纪60年代后半期至70年代初，在联合国教科文组织的直接推动下，以保罗·朗格朗的终身教育观为基础的终身教育思潮迅速扩展开来。20世纪70年代，联合国教科文组织国际教育发展委员会发布了以《学生生存——教育世界的今天与明天》为主题的报告书，第一次果敢地提出了当代教育所而临的危机、挑战和面向未来的重大主题，提出了终身教育的理念，走向学习化社会的目标以及信息时代的学习，他们认为人类社会正在走向学习化社会，每个人必须终身不断地学习，才能适应科学技术的发展和社会的变革，终身教育是学习化社会的基石，终身教育思潮体现了一种与传统教育完全不同的崭新的教育理念，也表现出与传统教育不同的特征。所谓终身教育，就是指能满足个人在一生中多个阶段生存的发展的多方面需求的教育，终身教育的目标在于完善自我，构建学习化社会，它的基本特点如下： 1、时空的整体性（终身性） 即教育与学习是“时时处处都有”，传统教育往往将人的一生分成三个时期：学习期、工作期、退休期，终身教育则冲破传统教育的框框，认为教育应当是一个人从生命开始到生命结束永不休止的活动，即人的一生始终共享着教育与学习，不可分割。教育是人的一生在不同阶段的互为衔接、彼此制约、相互整合的终身教程，能帮助人在一生中保持学习和训练的连续性，主张冲出教育学习只有在学校才是正规式的狭隘局限，强调学校教育、家庭教育、社会教育三位一体，正规教育、非正规教育和各种教育体系都是人终身教育和学习的机构和场所，特别强调教育资源的整合性和开放性，使人们充分发展自身的主体性、独特性、创造性，从而获得教育在时间、空间（地域）上的保证。 2、对象的全体性（全民性） 终身教育强调教育应当面向全体人员，不论其性别、年龄、职业如何，都是受教育的对象，最终目标是建立一个人人受教育、人人都学习的学习型社会，以此促进每一个人得以生存和不断发展的能力，因此，从另一个角度看，这也是实现教育平等进而实现人人平等的一个重要手段。 3、学习的主体性（自主性） 从本质上讲，终身教育是旨在促进人自身发展的教育，教育的目标是培养个性完善的人，“人既是发展的主角，又是发展的终极目标”，终身教育应当是培养每个人通过各种形式的自我教育，在真正的意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段，教育应当给予学习者充分的学习空间和发展空间，其学习动机也有别于传统教育下的外部强制性，完全是出自个人需求或兴趣，所以说终身教育强调学习者的主体性与能动性，培养其自我学习的能力，包括发现问题、分析问题、解决问题的能力。以每个学习者的个性得到充分发挥为主，允许并提倡人们每次、多样的选择，最大限度发挥自己的潜能，以实现人终身的全面的和谐发展。诸如联合国教科文组织在1983年的报告中指出的那样——“终身教育是解放自我实现及其自我完成的教育”