第2章节学习基本理论.pptVIP

高等教育心理学;了解大学生的学习状态（1）;了解大学生的学习状态（2）;大学生学习的问题;学习是人类的生长点，是促使个体真正发展的原因。 学习是有规律的，这些规律是可以掌握与传授的。 ;学习的基本理论：重点掌握主要内容;学习的基本理论：重点掌握主要内容;第一节 学习概述;众家谈学习;关于学习实质的几种观点;共同点;第一节 学习概述;第一节 学习概述;日常对学习的片面理解;是非题;第一节 学习概述;第一节 学习概述;第一节 学习概述;依据学习目标分类（布卢姆） 认知领域学习、情感领域学习和技能领域学习。 依据学习内容和学习结果分类（潘菽） 知识的学习、动作技能的学习、智慧的学习和技能领域的学习。 依据学习方式的分类（奥苏贝尔） 接受学习和发现学习 机械学习和意义学习（根据学习材料与学习者原有知识的关系） 依据学习结果的分类（加涅） 言语信息学习。 知识，解决“是什么” 。 智慧及技能学习。能力，解决“怎么做” 。 认知策略学习。学会如何学习。 态度学习。品行。 动作技能学习。技能。 ;第二节——第五节 学习理论;第二节——第五节 学习理论;学习基本理论对比;第二节——第五节 学习理论; 学习即学习者不断尝试错误的过程 学习律 联系律 效果律 ;迷笼实验;学习律之一准备律;练习律。它强调联结的作用，就象那只猫一样，只有不断地练习，才能真正掌握。但是桑代克也指出，只有当学习者发现重复练习，能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，对于猫来说，打开门以后能吃到鱼，那是猫满意的效果。 对于学生来说，学习了以后，能对他的学习和发展有帮助，那是学生满意的效果。所以无论如何，你的练习要让学生觉得有意义。 练习的作用是明显的，就象学习游泳一样，光学了游泳理论而不练习，就去横渡长江，那是不可想象的。 注意一味的重复未必取得效果。　;效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，效果才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生。 效果律建议用具体奖励，如口头表扬等对学生进行重复练习。;激发动机，帮助学生培养兴趣； 适当练习，帮助学生巩固知识； 及时表扬，帮助学生走向成功。;主要的改变是： 第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。所以，修改后他把练习律从属于效果律，练习律实际上已不成为一条主要定律。 第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的效果并不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强调烦恼情况所导致的效果。他指出：“当神经系统中刺激与反应发生联结并伴随着满意时，联结就得到强化，烦恼则极少能或不能导致联结的削弱或消失。”实际上他只承认罚的间接作用。 ;桑代克学习的理论的评价： 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生了巨大的影响。 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他轻视顿悟和理解。;贡献： （1）运用实验的方法研究学习 （2）奠定了联结派学习理论的基础 局限： （1）简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 （2）未能揭示学习的意识性和能动性 （3）未能区分人类学习与动物学习的本质区别; 两种不同的反射 学习的过程即暂时神经练习的建立 ※条件反射的几个规律性现象 两种信号系统 ;1.经典条件反射和无条件反射;※3.条件反射的几个规律性现象;4.两种信号系统 ;三、斯金纳操作条件反射说;1.学习即对环境刺激的操作反应;2.学习依赖于强化;程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。有机器教学；课本式程序教学；CAI等。 首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。 其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。 第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。;装有程序教材﹐能够显示问题﹐分析反应﹐指出正误﹐并提示下一步如何学习的机器。它的特点主要是﹕ 成败取决于为它所编写的程序﹔ 要求学习者积极地参与每一步程序。 早在二十年代，美国心理学家普莱西(S. Pressey)就提出了利用机器进行教学的想法，他还在1924年自行设计了一台自动教学机器。运用这台教学机器，可以向学生提供多重选择题形式的练习材料，并能跟踪学生的应答。