高中物理教学顶层设计的思考.ppt

高中物理教学 顶层设计的思考;军训时，连队间举行行军比赛，看谁先到达目的地。某连举行战术研讨会，商议怎样提高比赛效果。;“方向和路线” 比 “速度和时间” 更重要！;1.顶层设计是三维目标的总体思考;1.顶层设计是三维目标的总体思考;1.激发学生的学习兴趣;;;;;牛顿第一定律：太空搬运;有趣的惯性;物体的相互作用;;1.激发学生的学习兴趣;三、重视教学联系实践，增强学生实践意识; 2011年和2012年高考、中考后，教育部《基础教育课程》杂志对新课程高考、中考试题以发布“红黒榜”的方式进行了针对性的点评，正确引导高考、中考的命题方向，推动课程改革健康发展。; ●考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高； ●本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分。; 本题应该是“最佳题”，它体现了新课程的目标，特别是“过程与方法”目标和“情感·态度·价值观”目标。;2011红榜题：昆明市中考物理试卷第24题 ;2. STS（科学·技术·社会）教学需要克服技术的复杂性所造成的教学障碍;;自制教具：裸露的电冰箱;自制教具：用打火机丁烷蒸发说明电冰箱的制冷原理;;;3. 增强实践意识的通常思路;3. 增强实践意识的通常思路;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;;B;B;B;B;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;体验性实验：R 随着 v 的增大而增大。;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;实验体验;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识; 一水平传送带正以 a = 3m/s2 的加速度匀减速运动逐渐停下时，将一石膏板无初速放在传送带上，此时传送带的瞬时速度为 1.5m/s，石膏板和传送带之间的动摩擦因数为0.2，石膏板不影响传送带的匀减速运动，最后它们都静止，g 取10 m/s2。 (1) 传送带上留下的石膏板画痕长度是多少？ (2) 若石膏板和传送带每摩擦产生 1cm 画痕会形成 0.5g石膏??，以上过程一共产生多少石膏粉？;一个“相对运动位移”的例题;一个“相对运动位移”的例题;; ●学会用图象分析问题——建立图象与现象的联系;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;实验体验;;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;;;;;;;4. 通过优化实验教学增强学生实践意识;;1. 审题习惯;一个高考题; 设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有; 设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有; 质量为 m 、电量为 q 的质点，在静电力作用下以恒定速率 v 沿圆弧从A点运动到B 点，其速度方向改变的角度为θ（弧度），弧长为s，则A、B两点间的电势差UA－UB＝_____ , AB弧中点的场强大小 E＝______。; 质量为 m 、电量为 q 的质点，在静电力作用下以恒定速率 v 沿圆弧从A 点运动到 B 点，其速度方向改变的角度为θ（弧度），弧长为 s ，则A、B两点间的电势差UA－UB＝_____ , AB弧中点的场强大小 E＝______。;2. 分析习惯;让学生记住测电阻的各种“法”，不利于养成良好的分析习惯;●这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。;;;;返回;两个课例的知识目标是相同的，但在实现情感·态度·价值观目标方面的追求，存在着明显差异。;3. 审视解答结果的习惯;1. 平和细心的态度;2. 严谨认真的态度;3. 实事求是的态度;1. 掌握分析问题的方法;一个概括“牛顿定律解题方法”的例题;该例题设计的思考：;1. 掌握分析问题的方法;;但当前某些流行的做法并不是让学生理解和应用上述基本原理，而是让学生记住这一解题结论 ，某些教辅资料为了渲染这一解题结论的重要性，称该结论为“黄金代换”公式，并用这一“黄金”公式直接套出某些死板题目的答案。这些“经验”在教辅中抄来抄去，泛滥成灾。本题让不求甚解、死套“黄金代换”公式的学生尝到了苦果，这些学生刻板地看到“黄金代换”公式中g是和R2成反比的，选择了选项D，导致了解答的错误。本题让大家看到：死套一些结论，不注重具体分析，并