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功能性學業 壹、功能性學業 3Rs：writing, reading, arithmetic 功能性的意義：符合生理年齡以及日常生活中實用的技能或行為，有助於提升獨立自主以及自尊，並提升學生受到接納的程度。所有技能教學若學生未能實際應用於生活情境中那就不能視為完成學習。 貳、決定功能學業的需求 ： 如何決定需求程度： 考量以下要素 學生偏好 家長偏好 學生年齡以及何時離校 學生目前的情境 學生學習速度 學生的其它能力 透過生態量表了解日常作息中學業技能的需求情形。但是如果學生的是常生活作息過於單調可能需要以未來情境做日常生活作息。 Table 13-2 (Snell, 2007, p.501) 學生姓名 年級 填寫者 日期 小組成員先各自獨立行完成問卷填寫問題 A B C學生喜愛學業內容程度很愛一些一點也沒有學業內容對學生得重要性很重要還好一點也沒有學生年齡小學中學高中學生所缺乏的同年齡生活技能少一些很多學生過去學業技能的學習效果很好/還沒機會學一些字和數學技巧效果很有限日常生活中學生用到學業能力的機會很愛一些很少結果：成員必須對於每項問題達成共識。之後計算個選項的次數。若主要的選項是A擇學生較適合一般的教育課程。若混雜A和B選項則考慮功能性一般技能。若是B為主則考慮功能性一般技能以及部分的鑲入式學業技能。若以C為主則考慮鑲入式學業課程，對於學業技能置入日常生活作息中或懸找替代方式將其省略。 参、需求程度： 決定學生對功能性學業的需求程度 Table 13-1 (Snell, 2007, , p.498) 學業取向學習表現範例一般課程 學會與一般學生相同的課程內容與技能Simon與六年級同學一起完成科學課太陽系的模型。在小組中他負責土星的塑膠模型。日常作息實用性、功能性技能 學習參與家庭、學校、社區活動可使用的關鍵技能（詞彙、數字與算術）Sharon學習通用的算術技能，她利用數數從事購物以及加法運算。此外， 她學習??日生活中的常用詞彙以及閱讀課和其他學科中常出現的高頻率詞彙。鑲入式學業技能 學習日常生活中需要的學業能力(買午餐、利用時間與字彙安排每日活動)Jerome會認五個字詞並應用於特別的情境中。他在工作現場可以找到自己的姓名卡；學校內可以找到有自己姓名的上衣。調整並略過學業技能 透過調整避開學業技能的使用(例如：錢袋或回溯車票)Jerome數數有困難因此利用事先準備好的金錢購買物品，例如，10 元硬幣一個買一瓶飲料。這個分類不是獨斷的而是可以重疊的。 範例一Jerome：他是高中生接受過幾年的數數和識字學習但是她排斥而且效果不彰。她的學業學習目標放在鑲入式學業技能(認識班級號碼、認識以及遵循工作序列的字詞)以及調整並略過學業技能(使用月票而非算錢購票)。 範例二：以Simon為例，他認識50個以上的字彙以及會數數從0到30，他的專業團隊定學業上他的學業方面的目標是一般課程、功能性學業課程(比較價格和時間)以及鑲入式課程(從任何數字數起以及「下一個銅板策略」在學校合作社購買物品)。 Box 13-1「下一塊錢策略」(p. 500) 刺激：老師陳述所需要的金額。例如：13塊8。 目標行為：利用一塊錢然後數到14塊，也就是比13.8多，所以學生只需要學習比13.8還大的下一個整數是多少。如果學生正確回應記得覆誦「14元」；若有錯誤則是犯一次並給予練習機會。之後可以用另一個數字讓學生嘗試。 覆誦策略(Say back)：學生將老師或收銀檯人員所陳述的金額作簡化。例如，將2元.60分簡化成2.6。 隨堂練習：如何運用於台灣情境。例如要買12元14元的東西就是準備答於該數(例如：15元)的硬幣。 在台灣情境中，若商品為１２元或１４元－ 學生若沒有５元的概念，則教導學生拿出２０元來付錢。 學生若有５元的概念，則教導學生拿出１５元來付錢。 COACH指導重度障礙學生學普通課程的三種方式： Choosing options and accommodations for children (COACH)： 與普通學生一樣的學習目標。 相同的學習活動內容必是不同的學習目標期望(多層次課程與教學)： 數學課同學們在學習數字大小的比較。Sharon從事2位數字的價錢多寡比較，同學們則比較3、4位數。 上相同的課但是不同的學習領域與技巧(課程重疊過)：Simon 上自然科時和同學一起上自然課並且與另一位學生搭擋共同完成作業。閱讀課的兩項學習目標：看懂字和圖卡並遵循每個步驟；認識有關安全的功能性詞彙，效是「熱」、「小心」。 教學場所： 傳統的坐在