《遵循元认知规律构建“答练思创”四步自学辅导模式》初探的论文.docVIP

　　《遵循元认知规律构建“答练思创”四步自学辅导模式》初探的论文 【摘要】本课题在于大胆探索小学课堂教学改革的新路子，构建小学课堂教学互动的策略，改变学生不愿思考、不愿讨论、不愿合作的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”“把兴趣还给学生”“把灵魂还给学生”。提高学生整体素质，让课堂充满生机活力，使课堂教学迈向新天地。 【关键词】元认知答练思创自学 一研究背景 目前中小学主要采用的是“师问教学”，教师提出问题，学生根据教师提的问题自己学习，找出解决问题的方法，得出答案。这一教学方法，从表面上看，注重学生自学能力的培养，学生的学习积极性被“问题”激发了，思维被“问题”启发了，但是，事实上却影响了学生自主能力的形成和创新能力的发展。一方面，束缚学生思维的发展，教师给的“问题”就像无形的网罩，将学生的思维内容罩在里面，无法“自由行动”。学生只追求找“问题”的答案，不想越“雷池”半步；另一方面，阻碍学习习惯的养成，学生长期带着教师给的问题学，如果教师不给问题，他们就不会学，也不想学。 元认知就是对认知的认知，是个体在认识活动中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节，以迅速达到预定的目标。.其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知概念的提出深化了人们对认知过程、认知能力的认识。它认为人是积极主动的机体，其主体意识监视现在、计划未来，有效控制自己的思维和学习过程。从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。 “答练思创”四步自学辅导模式”遵循的元认知规律是：“提出问题—解决问题—实践问题”。 二课题基本结构 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是他调用原有的知识储备和经验储备选择适合自己的学习方法去接纳新知，并把新知组织到原有的认知结构中的过程。这就要求课堂教学应建立适合学生“自我建构”的教学模式：自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题，促进他们调用“已知”发现“未知”，生成“新知”。 “答练思创”指学生通过学习教材，在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，再形成新问题，培养学生问题意识、解决问题的能力、怀疑精神和创新精神。 1．导学找“答” 导学的基本思想是：教师在课堂教学过程中，不直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上，把教师在课堂上的职能行为界定为主要是“导”，教师设计出“导学”，通过引导唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，把学生在课堂上的学习行为规范为主要是自学。教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。 （1）课前复习：结合学科特点，对上节课出现的遗漏点、重要知识点或与本课相关的知识点进行复习巩固（也可创设教学情境导入新课）。 （2）揭示“学习目标”：揭示学习目标时，应指出本节课学生应达成的最主要的目标。 （3）出示导学：明确自学的时间、内容、方法和要求，要设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的提纲，为学生自学提供“路标”。 （4）学生自学：依据导学要求学生自学教材，查词典、查图书或上网，学习《同步拓展阅读》，做到能基本理解教材内容。充分利用《补充习题》及课后习题，尝试练习作答。“答”由学生自主。答的是“自问”，因为是“自问”，这个“问”是他自己“答”的动力，这是一种内动力。答的是“自思”，教学中的“答”，不只是要求“答”现象，更重要的是要求“答”本质；不只是要求“答”结果，更重要的是要“答”过程；不只是要求“答”想法，更重要的是要“答”体验。这些都是学习者“自思”的结果。答的是“自做”，“答者”首先要根据“问”，用“原有认知结构”进行“同化”，设想出一种或几种“方案”，然后，再用“方案中的‘假设’”代入“现实生活”，进行检验，最后得出比较科学的“答案”。 因此，与其说是“找答案”，不如说是“搞探究”；与其说是“想问题”，不如说是“做实验”。找出疑难，标记后下阶段可探究解决。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。 提示：导学找“答”更多的是体现个人的静心自学，老师应巡视指导，发现自学中存在的问题，适时点拨、鼓励，老师边巡视边进行“第二次备课”，为下一环节导学或探究设计新的“问题”。 2．协作自“练” 此环节，老师的主要作用是指导探究，点拨方法规律。 （1）把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问