123_教学研究概论_理论基础和研究范式.ppt

教 学 研 究;教学研究概论 教学论的学科性质 教学论的学科地位 教学论的研究对象 教学研究的理论基础 教学研究的范式 教学理论的历史框架 教学过程本质观的检讨和审视 教学设计与实施 当代教学论研究发展的趋势;书目;专题一 教学研究概论;参考书目章节;一、教学论的学科地位;二、教学论的学科性质;三、研究对象 ;教学论研究的基本范畴; 专题二 教学研究的理论基础 (一)哲学基础 (二)心理学基础 (三)社会学基础;阅读书目章节;（二）课程与教学研究的心理学基础 1、心理学对课程与教学研究的影响方式 心理学至少从两个方面影响课程与教学：首先，教 学对学生身心发展的阶段及水平的认识有赖于心理学 理论的支持；其次，学生的学习方式和结果对教学产 生重要影响。心理学中的学习理论与教学论关系最为 密切，学习理论是教学论的基础。 2、影响教学的主要心理学理论 行为主义心理学 认知心理学 人文主义心理学 建构主义心理学;行为主义者的说法; （1）行为主义心理学。行为主义者把刺激— 反应作为行为的基本单位，学习即刺激—反应之 间联结的加强。因此，教学的艺术在于如何安排 刺激或强化，以便引起学生特定的反应。课程设 计的重点就是提供具体、精确的课程目标。 这种理论在教学上的应用是程序教学、计算机 辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教 学等教学法或教学模式。最具代表性的是斯金纳 的程序教学理论，建立在其新行为主义心理学基 础之上，强调反应后的刺激即强化。;（2）认知心理学。认为学生的行为始终是建立在认知的基础上的，它关注学生头脑中认知结构的重建或重组。 课程设计中最重要的是学生已经掌握的内容，即他的认知 结构（奥苏伯尔：认知结构就是指学生现有知识的数量、清晰 度和组织形式，包括学生已有的事实、概念、命题和理论 等）；或者是关注学科的知识结构（布鲁纳：学科结构是指各 门学科中的基本概念、基本公式、基本原理、基本法则的体系 以及相应地学习和探究该学科的态度）。然后据此进行相应的 教学安排。教学就是促进学习者内部心理结构（认知结构）的 形成或改组。如布鲁纳的认知结构教学理论、奥苏伯尔的意义 学习理论。; （3）人本主义心理学 人本主义心理学家所关注的既不是学生学习的 结果，也不是学生学习的过程，而是学生学习的 起因，即学生学习的情感、信念和意图等——这 些是使一个人不同于另一个人的内部行为。 如果课程内容对学生没有什么个人意义，学习 就不大可能发生。因此，怎样呈现课程内容并不 重要，重要的是引导学生从课程中获取个人自由 发展的经验。 从这个意义上说，学习即成为（becoming）,教 学即促进，促进学生成为一个完善的人。 主要代 表是罗杰斯的非指导性教学理论。;（4）建构主义心理学 建构主义是心理学理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。 其主要观点有： a.人的认识是一个积极主动的建构过程，人不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。;b.这种建构过程是双向性：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知灵活性。 c.人的建构是多元的，由于事物存在复杂多样性、人的情感存在一定的特殊性、个人的先前经验存在独特性，每个人对事物意义的建构将是不同的。;1、学习观：知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 2、课程观：课程不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。课程是师生的主动建构。 3、教学观：教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。 ;小结;（1）经济发展为课程与教学奠定基础 （2）政治因素对课程与教学发展的制约 （3）科学技术推动课程与教学发展 （4）社会文化背景影响课程与教学研究;功能理论 功能理论关注的是各种社会制度的稳定及其功能的相互协调。 代表人物主要有涂尔干和帕森斯。帕森斯认为，学校教育是通过 社会化功能的发挥维持着社会的共同文化，并为社会结构提供适 当的“人类资源”，协助维护社会使之成为一个协调一致的整体。 由此推测，学校课程应以满足学生个体的社会化需要为目的， 向学生提供社会普遍的“共同文化”或“一致的价值观念”，以 及在社会结构中扮演不同角色所需要的知识技