深化主体教育实践促进学生主动发展-浦东新区三林镇中心小学.doc

浦东新区三林镇中心小学发展计划（2011.9-2015.8）  PAGE 10 深化主体教育实践 促进学生主动发展 ——三林镇中心小学发展计划 （经学校八届一次教代会审议通过） （2011.9—2015.8） 社会经济的深刻变化，教育的基础性、先导性地位更加凸显，老百姓对优质教育的需求更为迫切和强烈。依法民主、自主发展、内涵发展、均衡发展已经成为现代学校发展的根本要求。 世博会在三林地区成功举办，加速了本地区的城市化水平。镇区人口大量积聚、且文化背景多元；社区公益服务能级不断提升、教育的普惠个性要求凸现。学校教育面临着保障入学儿童剧增的普及性和满足多元需求特殊性的双重压力。 学校新一轮发展计划立足于继承百年“贞固”教育思想精髓和前两轮计划的主题、经验与成果的基础上，系统地梳理和分析当前及未来学校发展所面临的新问题、新难题与新情况，形成具有科学性、针对性与操作性的策略思想、内容或路径，旨在促进学校在未来的四年里稳定发展、内涵发展、特色发展和教育质量高位运行。 一．背景分析 发展优势 贞固精神横贯百年，办学文化积淀深厚； “坚持正道，始终如一”的“贞固”精神横贯百年，铸就了坚持正面引导、循循善诱、关注个性与率先垂范的育人风格，形成了容基础性、时代性、科学性与人文性一体的育人标准，造就了为人朴实、为事诚实与工作扎实育人队伍。尤其，近年来在争创区文明单位目标的激励下，学校物质环境的形态和功能文明进一步彰显，人文环境的心理和关系更加理性和谐。整体办学水平和教育教学质量一直处于区域的领先地位，在社区老百姓心中具有良好的口碑。学校先后荣获市行为规范示范校、区文明单位、区教育科研先进集体、区生命教育示范基地、区科技艺术特色学校等称号，兼两年分别获得区综合考核优秀三等奖、一等奖。 主体教育有效研究，办学特色逐渐显露； 前两轮计划分别就主体性德育、主体性活动做了一定的探索和实践，形成了一些班级学生自主管理、少先队自我教育的优秀案例，德育活动中学生的自我意识、自主能力显著增强。主体性活动以拓展性课程开设为载体，学生根据自己的爱好和专长，自主选择喜爱课程，活动中学生自我探索、自主合作等方式的习得或锻炼了不少技能。主体性德育与活动的探索，也有效地改善了教育过程中的师生关系，学生的学习主动性、能动性和内驱力得到了较好的激发或培养。 课堂效益不断提升，教学质量稳定高位； 近年来，学校在每位教师对自身专业剖析的基础上，组织专家组对每位教师的专业问题提出改进建议或策略，通过“备课先要备学生”“课堂改进行动”“三交流制度”等主题，着力在细化课标、内容整合、兴趣培养、质疑问难、有序训练、学业评价等方面展开专项研究。提升课堂效益已成为教师共同的职业价值追求，教师的专业规范和能力明显改善，现有40%以上的教师被命名为校级以上的骨干教师。历学年来，不管是学校质量检测，还是区内质量调研，各年级各学科的成绩始终处在区域的领先位置，及格率、优秀率均处于高位。 特色项目不断孕育，校本科程呈现多元； “拓展型课程多样化，探究型课程主题化”是校本课程开发的要求和目标，近四年中学校共计开发校本科程30多门，比较成熟并已形成教材的有12门，包括德育的专题教育序列读本和主体性德育活动系列方案集，数学的思维训练十册，语文古诗吟诵，还有围棋、刻纸和民间游戏等。随之而来的，学生的个性学习需求得到较为充分的满足，以及特色项目不断显露。学校现有区级特色项目体育两项、科技一项、艺术一项、德育示范性项目两项。 存在不足 1.教师队伍建设面临数量扩容与专业提升的双重压力。 教师队伍不但缺口较大，且结构不尽合理。按现有教学班规模，应有教职工编制数115人，实际缺编达20多个，且随着新一年级连续扩招，未来三年中新入编的教师将占现有总数的50%左右，新教师培训的压力前所未有。同时弱科现象仍较突出，如自然、科技、美术等学科部分教师，既没有学科背景，又年龄偏大。教师专业水平结构呈“头小尾大”，即达到区级骨干或学科带头人的，不但数量少而且层次较低；教师专业能力结构偏弱，学校可有中高数12个，中级数53个，但实际只拥有中高1位，中级48位。教师的专业境界不曾理想，可能是由于家庭经济和物质条件的富足，或工作压力等因素，消弱了教师对专业的求精、求进追求动力，且相当部分中年教师职业步入倦怠期。不少教师职业境界满足于“岗位工作卖力做，个性风格放一边”心向。 2.基础型课程校本化程度较低，校本精品科程缺乏。 几年来，学校以专题形式（如：备课先要备好学生、有效课堂、细化课标和精细管理等）努力实践国家课程的校本化，“减负增效”成效较为明显。但从学科教学内容系列性调整优化、关注学生学习需求和学力，以及系列性匹配习题开发和训练来看，基础型课程校本化程度仍然偏低，基础型课程质量保障体系仍较缺损或脆弱。 这几年，虽有多门校本科