高职学生可持续发展能力培养的研究与实践课题研究报告.doc

“高职学生可持续发展能力培养的研究与实践”课题 研究报告 一、问题的提出 随着高等教育的快速发展，高职院校的数量和规模正急剧扩大，高职学生数量已占在校大学生的一半左右，高职学生素质高低将直接影响整个高等教育人才培养的质量，也事关我国高等教育大众化的进程。作为高等教育重要组成部分的高职教育绝不能狭隘于技术的教育，切不可背离教育的本质，更应以人为本注重培养学生的创新意识和可持续发展能力，即形成一种使学生今后能够根据自身个性特点和社会需求主动地朝着最能够发挥自己优势和才干的方向去发展的人才培育机制。因此，深入研究高职学生可持续发展能力的培养，不仅对于高职教育本身而且对于整个高等教育都具有极其重要的意义。 早在20世纪80年代初，国外学者就对可持续发展战略进行了广泛和深入的研究，并将这一理论应用于各个领域，给人类社会带来??观念上的变化，特别是对教育理念和人才培养的观念，是一个极大的冲击。联合国教科文组织文件《修订的关于技术与职业教育的建议（2001）》明确描述了高职学生的可持续发展能力的内涵：“就个人的需要和愿望而言，技术与职业教育应允许个性和性格的和谐发展，培养精神价值和人的价值，培养理解、判断、鉴别和自我表达的能力；使个人通过发展必要的智力手段，技术与创业技能和态度而具备终身学习的条件；发展个人在工作中和在整个社会中作出决定的能力，以及为积极而明智的参与团队工作和担任领导所需的素质；使个人有能力应对信息和传播技术的迅猛发展。”刘来泉选译. 世界技术与职业教育纵览[M]. 北京?:?高等教育出版社,2002年版。 可持续发展的研究在我国得到教育界的关注，始于20世纪90年代。这一时期的研究也仅限于教育理论和高等学校教育研究，而对学生可持续发展能力尤其是高职学生可持续发展能力的培养等诸多问题的研究，也只是近几年的事. 国内关于高职学生可持续发展能力的培养的研究可归纳为以下几个方面： 1.关于高职学生可持续发展能力培养的必要性和意义的研究。如杨汉东认为，培养学生可持续发展能力是人的自然属性和社会属性的客观要求，是学校教育特点的客观要求，是市场经济体制下用工制度变革的客观要求。方晓红认为，高职教育注重学生可持续发展能力的培养，是回归教育本质促进人的全面发展的需要，是与时俱进履行高校使命的需要，是确保人才质量推动高等教育大众化进程的需要。 2.关于高职学生可持续发展能力培养的理论基础的研究。如苏国安、李相佑、赵志川等人认为，大学生可持续发展的直接理论依据是马克思主义关于人的发展思想，大学生可持续发展的教育理念源于可持续发展思想，是基于人的可持续发展思想而提出的。 3. 关于高职学生可持续发展能力培养途径的研究。如姚海田从国家和社会的角度认为，培养高职学生的可持续发展能力，应该改革或创新现有的教育体制；营造良好的学校、社会和家庭环境；注重大学生自我的培养。周爱国从学校和学生角度认为，应加强思想道德教育，培养大学生对社会的认知能力；发挥主观能动性，提高大学生的自我教育能力；教会学习方法，增强大学生的可持续学习能力；创设有利条件，培养大学生的创新能力。 4.关于高职学生可持续发展能力培养方向的研究。如李军认为，可持续发展能力的培养要坚持以人为本。以人为本就是要以学生为中心，突出其发展，挖掘其潜能，调动其欲望，给他们更多的主动权；要注重全面发展；要实行通识教育；要发展学生个性；要加强学生自我修养。 总体上来看，国内关于高职学生可持续发展能力培养的研究由于开展的时间较晚，研究成果不多，主要集中于对高职学生可持续发展能力培养的重要性与途径的理论探讨，理论联系实践的研究目前还很少有人进行。本项目的研究既能丰富相关的理论研究，也为理论研究走向实践作出有益尝试。 二、研究目标 通过本课题的研究，指导培养目标、培养计划的制定、教师教学方法的采用、教学内容的选取，培养学生自主学习、终身学习的能力，探究课外活动、学生组织在学生情感教育中的作用，为学生的可持续发展能力的教育和培养提供良好的理论基础。 三、研究内容 （一）高职学生可持续发展能力的构成 “可持续发展 (Sustainable Development)”的思想最早源于环境保护。1968年成立的罗马俱乐部于1972年提出了一份关于世界发展趋势的报告，即美国麻省理工学院教授麦多斯(D. L. Meadows)执笔的《增长的极限》，明确提出人口的增长、粮食供应、资本投资、环境污染和资源耗竭是影响经济增长的五种主要因素，这些因素呈指数增长，使人类达到增长的极限，围绕这一问题的讨论引发了人们对可持续发展理论的思考。1987年联合国世界环境与发展委员会发表了一份报告《我们共同的未来》，正式提出了可持续发展的概念，把可持续发展定义为：“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展” ,北京市科