第8讲布卢姆有效教学思想.ppt

你同意“没有教不好的学生，只有不会教学生的老师”这个观点吗？;对命题的误读 ——“好”就是指学业成绩优秀，没有所谓的 “差生”。 ——“只有不会教的老师”过分地强调地了教 师在学生学业发展中的作用。;命题所欲言说的教育真义 1、相信每个学生的可教性 2、肯定学生间的差异性 3、实施因材施教 4、不放弃每个学生的发展 ;前 言 对于大多数教师来说，差生的存在是无 可置疑的事实，把学生划分为优等生、中等 生和后进生是大多数学校以及老师的通行做 法。但布卢姆认为多数学生都能成功。你认 为他的愿望能实现吗？ ;;一、生平与教育目标分类 （一）生平 本杰明·S·布卢姆，（1913——1999），是美 国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育 系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是 国际教育评价协会评价和课程专家。 ;（二）主要贡献与著作 50年代：因教育目标分类的系统学说而闻 名，著有《教育目标分类学》； 60年代，提出关于“人类特性”的理论，著有 《人类特性和学校学习》； 70年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理 论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理 论导言》。 ;（三）布卢姆的教育目标分类理论 教育目标分类理论是20世纪50年代以布 卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个 理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实 现的整体目标分为认知、动作技能、情感等 三大领域，并从实现各个领域的最终目标出 发，确定了一系列目标序列。 ;;知道（知识）;2、情感学习领域目标分类 由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理 过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域 学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍等人制定 了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的 程度，将情感领域的目标共分为五级： ; 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特 定的现象或刺激。 2、反应；学习者主动参与，积极反应， 表示出较高的兴趣。 3、评价：指学习者用一定的价值标准对 待定的现象、行为或事物进行评判。; 4、组织；指??习者在遇到多种价值观念呈现 的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种 价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相 对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人 的价值观体系。 5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对 价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。 ;3、动作技能学习领域目标分类 1956年布卢姆等人在创立教育目标分类 理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能 制定出具体的目标体系。后来，辛普森等人 于1972年提出的分类系统，将动作技能目标 分成下面所列的七级： ; 1、感知：指运用感官获得信息以指导动 作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、 功用等。 2、准备：指对固定动作的准备，包括心理 定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。; 3、有指导的反应：指复杂动作技能学习 的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 4、机械动作：指学习者的反应已成习 惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。 5、复杂的外显反应：指包含复杂动作模 式的熟练操作。; 6、适应：指技能的高度发展水平，学习 者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设 施或满足具体情境的需要。 7、创新：指创造新的动作模式以适应具 体情境，要有高度发展的技能为基础才能进 行创新。 ;;二、掌握学习教学理论 （一）产生背景 1、终身教育思潮的兴起 终身教育的目标是要使教育真正民主 化，让人人学会生活，学会学习，学会终身 吸收新知识。;2、“天才”教育的失败 二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义 课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，然 而，这场改革由于加强数学、自然科学和外语这三 类课程的教学，过分强调课程的理论化和抽象化， 学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。差 生”的问题成为社会关注的焦点。; 60年代中期，美国各界人士对50年代末 期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础 运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质 量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国 社会十分关注和急待解决的问题。 ; 布卢姆的实验 1981年，布卢姆主持了两个独立的实验，每个 实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每个学 生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学 中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平， 而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。因此， 布卢姆断定，在恰当的条件下，每