2012山东教师岗前培训大学教学论电子版课本.doc

第一章 大学教学导论 【内容提要】 ．大学教学是高等学校的中心工作，集中体现了大学的育人功能与服务功能。 ．大学教学具有悠久的历史，同时也存在着中西差别。 第一节 大学教学的含义与意义 教学是教学论学科中的一个核心概念，大学教学不但具备一般教学的性质，而且还有自身的特点。大学教学作为高等学校的中心工作，具有多方面的意义和价值，是大学育人功能与服务功能的集中体现。 一、教学与大学教学的含义 教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。大学教学属于教学活动的高端阶段，具有从正式的学校教育向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质，大学教学具有十分丰富的内涵。 大学教学是教学活动的一种特殊形态，我们拟从理解一般教学概念入手把握大学教学的特殊性质与特点。 （一）一般教学的含义 对教学概念的理解是我们理解现代教学论的逻辑起点，准确把握教学的内涵是进行教学论研究的理论基础。可以从以下几个角度理解教学的含义： 1. 教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。人类早期的教育活动主要是生活与生存经验的口耳传递，缺乏明确的目的和完善的载体，随意性、自发性较强。文字的产生不仅使人类的经验有了稳定的、可以长久保存的物质载体，而且为教材的出现创造了条件。体力劳动与脑力劳动的分工使专门从事教学活动的教师出现了，这也就使教育在其早期具有了专门性，教育的目的性、计划性与组织性越来越强。由此可见，教学是教育发展到一定阶段的高级形态。 2．教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量。在现代社会，随着各国义务教育的普遍实行，几乎人人都有接受学校教育和教学活动影响的义务。个人通过教学活动所产生的学习行为具有很强的社会性。因此，教学是提高人口素质最重要的手段，其目的就是为了实现人与社会的共同和谐发展。 3．教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动，生成生命意义与社会价值的协同过程。现代教学非常强调在教学过程中的师生良性的双边互动与积极交往。没有学生的参与，教师的教就会失去意义；没有教师直接或间接的指导与参与，学生的学习就会陷入盲目与低效，同样也构不成有效教学。因此，现代教学意味着教师与学生通过对人类知识经验的交流与共享而获得共在性。 4．教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。传统教学论过多地把教学作为一种认识活动，不甚重视学生的实践，这容易导致学生高分低能，不利于学生动手实践能力的提高。现代教学论十分重视学生的实践活动，把培养学生的实践能力与创新精神作为一项重要的教学目标。 5．教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。教学是教师与学生通过课程的共同建构实现共同发展的活动。教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素。现代教学论认为，课程不是预先形成的，而是师生为了实现教学目的，共同建构的意义过程，在这个过程中教师与学生都会得到—定的发展。 总之，教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动地学习和有效地掌握科学文化基础知识，形成一定的技能，养成良好的人格，实现身心的和谐发展。 （二）大学教学的含义 一般来讲，大学教学具有一般教学的基本性质。此外，它还具有自身的特殊含义。我们认为，大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义建构活动。在这个过程中，大学生在通识教育的基础掌握一定的专业知识和技能，参与一定的科学研究和学术活动，养成一定的专业素养和文化品格，形成一定的思想品德与价值观念。 大学教学属于教学活动的高端阶段，具有从正式的学校教育向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质，是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践中的认识活动前的最后一个阶段。因此，它是一个具有过渡性质的中间过程。整个学校教学过程的运动发展正是通过这一阶段而有效地、合理地过渡到实践中的某种认识过程中去的。可见，大学教学活动在学校教学全过程中是一个包含有部分质变的过程，是为形成全部质变做准备的阶段。因此，大学教学具有十分丰富的含义。 1．大学教学是基于通识教育的专业教学 大学教学首先是一种通识教育，通识教育以“学生”为本位，使学生具有统整的知识与学识，其教育目的是以宏观、远大、有器识的基本认识为基础，使学生充分了解人类文化与历史、世界环境与人文素养，建立人文的科学实证与科学的人文关怀价值体系，建立良好的人际关系，促进社会的和谐发展。因而，通识教育的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态，成为“完整的人”。大学教学更是一种专门教育，目的是培养高级专门人才。因而，大学教学具有一定的专业性特点，即要在通