大学理念与大学功能再思考_刘华钢.doc

2007 年 8 月第 4 期高教论坛Aug .2007 .No.4H igher Education Fo rum 大学理念与大学功能再思考 刘华钢 (广西医科大学, 广西南宁 530021). 摘 要:本文论述了大学功能是社会发展的产物, 大学理念是大学功能的理论升华, 大学理念与大学功能两者之间存在相辅相成、相互促进的关系。 大学理念是上层建筑、是理论、是精神, 大学功能是活动形式、是实践;大学功能是大学理念的实践基础, 大学理念是大学功能的意识形态;大学理念指导大学功能, 大学功能完善大学理念。 大学理念与大学功能的内涵发展趋势, 是大学功能在人才培养、科学研究、社会服务三大功能上扩展。 关键词:大学理念;大学功能 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671 -9719(2007)04 -0007-04  大学理念是一所大学的灵魂, 反映着大学的理想、追求和信念, 是大学文化中最稳定、最核心的要素。 大学理念也是大学为自己竖起的一面旗帜, 确定着大学的使命和发展目标, 引导着大学前进的方向。 大学功能是一所大学的基本活动, 反映着大学的具体职能、任务和责任, 是大学立足于社会最基本的、最关键的要素, 大学功能也是大学为自己规定的活动内容, 确定着大学的社会地位和服务市场, 引导大学将人才培养、科学研究、社会服务三种功能与现代社会发展紧密相联。 大学理念与大学功能两者之间存在相辅相成、相互促进的关系。 大学理念是上层建筑、是理论、是精神, 大学功能是活动形式、是实践、是物质;大学功能是大学理念的实践基础, 大学理念是大学功能的意识形态;大学理念指导大学功能, 大学功能完善大学理念。 大学在社会发展中诞生, 在社会发展中发展, 而大学理念与大学功能伴随着大学的形成而诞生, 伴随着大学的发展而更新。本文从历史的角度, 用现代的眼光论述大学理念与大学功能的发展历程及发展趋势。 一、大学功能是社会发展的产物 在人类社会发展历史的长河中, 从人类文化、学 收稿日期:2007 -03 -12 作者简介:刘华钢, 女, 广西医科大学副校长.  术、知识传授范畴意义来讲, 大学自古有之。我国封建社会时期, 大学设在中央??汉代有太学, 唐代有六学二馆(国子学、太学、四门学、书学、算学、律学和弘文馆、崇文馆), 明代以后有国子监。[1] 按当时培养人才的功能分为四种形式, 一是以培养封建国家行政官吏为任务的中央官学(也称太学);二是以训练法律、科技和艺术专门人才为目标的中央专科学校;三是以传递经学、科技和文化为宗旨的私人授徒及家学;四是以培养学术人才为宗旨的书院。[2] 大学教育作为封建阶级维护统治的工具, 其主要职能是培养封建社会的统治者及其下属的政务官, 即“ 学而优则仕” , 以便维护封建统治。西方古代的大学则为教会和皇室所控制, 主要培养高级传教士和贵族, 后来政府介入大学教育, 则主要为统治阶级培养继承人。据考证, 历史上最早的大学是于 1088 年创建的意大利博洛尼亚大学。 此后, 欧洲陆续建立了一批大学。 这些大学把历史上人类所创造的分散知识集中起来, 使其系统化、综合化, 传授给学生, 为社会培养高级人才, 成为传播科学知识的教育中心。[3] 当时的大学与社会经济发展相脱离, 在“ 象牙塔” 中进行封闭的教育, 大学只有单一的教学、教育功能。 大学教师也纯粹地进行教学活动, 基本不从事科研。如果说有一些科学研究和学术活动, 也是分散的个体研究, 且是“ 纯思辨” 的理论研究和哲学思考。 因此科研在大学里没有明确的地位, 也没有成为学校的职能, 只不过是为教学服务的附属活动。 大学功能的扩展, 科学研究作为大学的又一重要功能是从德国柏林大学开始的。 19 世纪初叶, 德 7 国许多有识之士如著名哲学家费希特针对当时德国大学为中心的教育、科研和生产联合体, 形成了依大学只注重记诵的教学方法和主要以亚里士多德形托于大学的高科技密集区———大学科技园区。 尤其而上学为教学内容的弊端, 明确提出了举办大学应是以斯坦福大学为中心的“ 硅谷” 的迅速崛起, 标志遵循“ 学术自由” 和“ 教学科研相结合” 的两条原则。着大学的发展进入了一个新的历史时期, 大学已成这一思想得到了当时的德国教育大臣洪堡的支持。为高技术产业化的中心, 促使现代大学不仅要成为并于 1810 年按这两条原则创办了柏林大学。 柏林教育、科研中心, 具有培养人才和创新知识的功能,大学十分强调科研的重要性, 要求教学与科研相结而且还要成为高科技产业化的孵化中心, 具有发展合, 主张教学应是产生于科研的教学, 教师必须开高科技产业的功能。 从而, 在社会发展的过程中,展科