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课题批准号：FHB130515 全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“区域性推进学校现代公民教育的实践研究”课题子课题 “小学生校园文明礼仪教育的实践研究” 课题结题报告 合肥市长江路第二小学 金玲 丁燕 一、前言 “做人先学礼”，礼仪教育是人生的第一课。小学教育是学生形成健康人格、社会认知、行为模式、公民意识的关键时期，为了给孩子们上好这人生第一课，2014年5月，合肥市长江路第二小学依托国家级科研课题《区域性推进学校现代公民教育的实践研究》课题，开展的子课题《小学生校园文明礼仪教育的实践研究》，把抓学生的文明礼仪教育作为学校德育工作的重要任务，引导学生传承悠久的礼仪文化。 以心理健康教育为特色的长二小，积极探索运用心理学理论与方法进行文明礼仪教育，为孩子的文明生活、幸福成长奠定基础，开辟一条儿童学礼仪的新路径。 二、课题提出的背景 现代公民教育就是从公民道德、公民价值观、公民知识和公民参与技能四个方面对国民进行的做一个合格公民的教育。国家和教育部自2001年先后出台的《公民思想道德建设实施纲要》、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学文明礼仪教育指导纲要》中都指出：全面提高青少年学生的思想道德素质和文明礼仪素养，为他们文明生活、幸福成长奠定基础。 “做人先学礼”，礼仪教育是人生的第一课。校园文明礼仪是礼仪的一部分，是学生、教师在学校生活中所遵守的行为准则、礼节、仪式的总称，是在学校生活中产生的，包含学校生活的各个方面的内容，包括仪式礼仪、交际礼仪、个人礼仪。礼仪教育是教育者通过教育，使受教育者学会社会生活的文明规范，形成健全人格，是教会受教育者如何尊重人，如何与他人交往，做一个讲文明、懂礼貌、有教养的人，是提高受教育者礼仪素质的活动，是教会学生“学会做人”的人格教育。 三、课题研究的意义 （一）研究意义 学校是学生接受教育的主要场所，也是教育者实施教育的主要阵地。学校也是一个“群体”，学生在接受知识层面的教育同时也在接受来自师生、生生、自我不同维度的教育。所以，在学校实施校园文明礼仪的教育条件非常有利也非常必要。 叶圣陶先生曾指出：教育就是要养成习惯。我国古代就有“少年若天性，习惯如自然”的说法，礼仪必须通过学习、培养和训练，才能成为行为习惯。小学是基础教育的起始阶段，是学生形成健康人格、社会认知、行为模式、公民意识的关键时期。礼仪教育必须从学生刚刚入学开始，贯彻于教育教学过程的始终，才能完善学生个人修养，建立良好的人际关系，营造良好的校园环境，净化社会风气，推进社会主义精神文明的建设。 （二）现实意义 1、通过研究，可以提升我校学生个人素质修养，建立良好的校园人际交往环境，促进校园文化建设，弘扬祖国优秀的文化传统。 2、通过多途径实验，利用心理学相关知识、手段探索出实施小学生校园文明礼仪教育的有效途径，从而提升我校素质教育和德育工作的成效。 3、为推广校园文明礼仪教育提供有益借鉴和参考。 四、课题研究的界定 （一）核心概念 1、校园文明礼仪：校园文明礼仪是礼仪的一部分，是学生、教师在学校生活中所遵守的行为准则、礼节、仪式的总称，是在学校生活中产生的，包含学校生活的各个方面的内容，包括仪式礼仪、交际礼仪、个人礼仪。 2、礼仪教育：教育，是培养人的社会活动，而礼仪教育是教育者通过教育，使受教育者学会社会生活的文明规范，形成健全人格，是教会受教育者如何尊重人，如何与他人交往，做一个讲文明、懂礼貌、有教养的人，是提高受教育者礼仪素质的活动，是教会学生“学会做人”的人格教育。 （二）理论依据 1、心理学家皮亚杰概括出儿童道德认知发展的规律，即分为两个阶段：在儿童十岁之前，对道德礼仪的思维判断主要依靠他律；在儿童十岁之后，对道德礼仪的思维判断多半能够依靠自律。德育的目标就是实现学生的自律，礼仪教育要达到这样目标，教师要有针对性的引导，在学生出现缺失礼仪情况的时候，让学生明白这样不好，为什么不好，知其然知其所以然。 2、教育心理学家柯尔伯格采用道德两难故事法，提出了三水平六阶段品德发展理论，得出：小学阶段正在由前习俗水平向习俗水平过渡，这种发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶段发展，这种顺序不可超越，更不会逆转。 3、礼仪习惯的形成要经历“知”、“情”、“意”、“行”四个阶段，“行”是礼仪教育的良好外在表现，是“知”、“情”、“意”的有机统一。 五、课题研究的目标 通过本课题研究，了解我校学生文明礼仪的现状，找到小学生礼仪教育缺乏实效性的原因，找出实施小学生校园文明礼仪教育的有效方法和策略，培养出知礼、懂礼、行礼的社会好公民。 六、课题研究的主要内容 当前我校学生文明礼仪现状的调查，分析数据，梳理出学生校园文明礼仪方面普遍存在的问题和形成的原因。 制定出我校小学生校园礼仪教育的具体内容。 借鉴国内