第4章节20学与教的过程.ppt

第四章 学与教的过程;;一、学习的涵义 1.广义的学习 人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。 2.狭义的学习 有目的有计划有系统的掌握知识技能和行为规范的过程。 3.各派学习理论对学习的界定 由经验引起的行为的相对持久变化。 由经验引起的能力或倾向的相对持久地变化。 学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。;二、学习目标的分类 （一）以布卢姆为代表的教学目标分类理论 1.认知领域目标分类 2.情感领域目标分类 3.动作技能领域目标分类 ;智力水平;;; 阐明学习目标的意义;对教师; 认知目标  层次 知识点 学习目标; ABCD 法;1-4知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。 ;（二）加涅的学习结果分类理论 1.言语信息 事实、名称、原则和概括 2.智力技能 辨别、概念、规则、高级规则（问题解决） 3.认知策略 4.动作技能 5.态度 ;（三）两类学习目标分类系统的比较 ;三、学习过程模型 加涅的信息加工学习过程学习模型;加涅学习过程的九个阶段;;;;四、影响学习过程的主要因素 1.身心发展状况 2.已有的认知结构水平 3.学习策略p117 为达到一定学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧。 认知策略:复述、精细加工、组织策略;;4.学习风格 学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 认知成分： 情感成分：兴趣、态度、焦虑、价值观 意动成分：坚持性、言语表达、动手操作 生理性倾向：声音、光线、温度、学习时间等 社会性倾向：结伴、独立、竞争、合作;;艾宾浩斯遗忘曲线;(Frames of Mind, Gardner, 1983) 多元智能： 1.语文 (Verbal/Linguistic)。 2.逻辑 (Logical/Mathematical)。 3.空间 (Visual/Spatial)。 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)。 5.音乐 (Musical/Rhythmic)。 6.人际 (Inter-personal/Social)。 7.内省 (Intra-personal/Introspective)。 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)。 ;第二节 教学过程;二、教学过程的基本阶段 （一）准备阶段 教学设计 （二）教学的实施阶段 组织教学策略 （三）教学的测量与评价 内容：考察学生的行为、获得知识的过程、表征与结构变化 形式：考试、自我评价、过程评价、 多元评价 日常性评价、表现式评价、任务性评价、成长记录 ;过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。 ;三、教学的组织形式 涵义： 师生相互作用的方式、结构与程序。 主要形式： 集体授课 小组协作 个别化教学;四、教学规律 1.教学过程简约性规律 2.学生发展以教材为基础的规律 3.教和学相互促进的规律 简洁律、 育人律、发展律、二主律;五、教学策略与教学方法 有关教学的方法论，一切可用来改善教学的努力和措施。 教学策略：对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（p172） 教学策略： 组织策略、传递策略、管理策略（p166）;;;讲授法;选择教学方法需注意 当前教学目标是新知识，还是形成技能 教材内容是理论，还是科学或艺术 学生的年龄特点等 ;六、教学结构 （一）涵义及特点 涵义：在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学要素相互联系相互作用的具体体现。 五种基本属性 依附性、动态性、系统性、层次性、稳定性;;第五章 教学系统设计;