4.3.7《雨霖铃》共1课时教案（苏教版必修4）10.doc

PAGE  4.3.7《雨霖铃》共1课时教案(苏教版必修4) 一、教材分析 （一）课文出处：《雨霖铃 寒蝉凄切》,属于文言文阅读内的古诗词诵读篇目。 （二）单元重点：领会文言诗文的思想内容和艺术特色。 （三）《宋词两首》的主要教学目标：培养学生阅读和欣赏诗词的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，提高欣赏能力，感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。 （四）《雨霖铃 寒蝉凄切》的特点： 1.作为宋代婉约词派的代表作，它是一幅凄美婉约的水墨山水、一首细腻委婉的别离情歌，更是一曲仕途失意、前途无望的人生悲叹，需要张开想像的翅膀，使它有形可观，有声可听，有情可诉，这样才能学得轻松、有趣、深入。因此，赏析这首词的凄婉之美、人生之悲就作为教学切入点。 2.作为一首艺术性很高的词作，《雨霖铃 寒蝉凄切》的意境、语言、风格等内蕴着情节性、音乐性、画面感等综合艺术特质，可广泛挖掘，以各种形式体现。 3.作为课文中的第二首宋词，《雨霖铃 寒蝉凄切》与之前的《念奴娇 赤壁怀古》内容、风格迥异，学生学习有一定基础（词的概念、意境、风格等），又有可拓展、待提高的领域。 二、学情分析 （一）对文言文古诗词诵读的教学要求是“熟读背诵一定数量的名句、名段、名篇，扩大积累，增进学习古代诗文的兴趣”。可见，“扩大积累”和“增进兴趣”是大纲两项基本要求，而职校学生的普遍学情是缺少量的积累，更缺乏对古诗词的学习兴趣和学习能力。作为本教材中出现的第一首词作，学生需要了解词的基础知识（词的概念、意境、风格等），更需要对词的学习产生兴趣、掌握方法，从而提高欣赏能力。因此，做好学生学习兴趣的激发、学习方法的引导和欣赏能力的提高这三项教学工作，旨在从根本上促进积累的有效性和主动性。 （二）具体教学对象：《雨霖铃 寒蝉凄切》作为苏教版高中语文第四册第三单元的课文，它的学习者是有过诗歌学习经历，具备一定欣赏能力和一定自主学习能力的高二学生，故教学中可突破诗词教学朗读与串讲的一般模式，采取教师示例引导（侧重体验、赏析与感悟）——学生自主探究（侧重拓展、比较与提高）的新形式，激发学生诵读感悟的兴趣，引导学生自己走进词中，进入情境，自己去品诗，进而独立阅读鉴赏词作。 （三）学生的各种学习模式：在国家教育部十五重点课题“团体心理辅导”研究基础上构建的“学习基因图谱”理论显示，“作为一个学习者，有不同的学习通道”。所以，我的教学设计希望兼顾多种学习模式，使视觉型、听觉型、动觉型等各类型的学生都能运用适合他自己的学习策略，让学习更有效率。 三、设计理念 　　（一）以人化（培育、丰富和形成学生的精神、经验和个性）、优化（教学内容的设计和师生关系的处理）、活化（教学过程）为导向，实施师生平等、和谐、共同发展的民主教育，充分运用问答、讨论、朗读、写作等各种师生间“对话”方式，建立起互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与、共同分享的平等“对话”关系，渗透“引导”，激发学生的创造潜能，努力达成“平等中的引导”。 　　（二）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，重视培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 　　（三）倡导综合性学习和体验性教学，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程，要求学生充分利用现实生活中的语文教育资源，在课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育氛围中，通过实践、体验、拓展等方式感受学习的乐趣，获取学习的方法，体验学习的魅力，持续学习的动力，成为语文学习环境优化的受益者与实践者。 四、设计方案 遵循上述设计理念，综合教材分析和学情分析，《雨霖铃 寒蝉凄切》的教学我分成两课时完成，分别采用两种课型（示例课——体验赏析研究性学习；展示课——自主合作探究性学习），即“学然后会学”。 五、教学目标 通过两种不同的学习形式（示例课——教师引导示例，学生体验感悟；展示课——学生探究展示，教师协助分享），以《雨霖铃 寒蝉凄切》为切入口，激发学生对诗词的学习兴趣，培养学生自主学习诗词的能力，使其掌握结合现代技术（如多媒体与互联网）进行探究性学习的方法，感受自主学习中发掘自我、展示自我、合作提高的快乐，提高语文学力、审美情趣与人文素养。 这一目标也可概述为：引导体验有主题，自主探究有专题，合作拓展有兴趣，展示分享有提高。 六、教学重点、难点 （一）教学重点 示例课——教