人教版初中数学课标教材2.1.ppt

人教版初中数学课标教材修订情况介绍 人民教育出版社中学数学室 李海东;对数学课程改革的回顾 修订的指导思想 教科书体系结构的修订 修订中重点关注的一些问题 一些具体问题的修订;1、国际数学课程改革的大背景 新数运动（20世纪50、60年代） 回到基础（20世纪70年代） 问题解决（20世纪80年代） 标准运动（20世纪90年代至今） ;20世纪80年代以来的数学教育改革;1989《学校数学课程和评估标准》 将《行动议程》发展为详细的数学教学和学习要求。是很多州制定数学教学标准、设定学生学习要求的重要指南。 认识数学的重要性 学生应有更多的机会了解数学的历史，以及数学与科学、文化发展的关联，让学生意识到数学在现代社会发展中所扮演的角色，并了解数学和其他学科的关系。 对自身的数学能力充满信心 通过学习数学，学生能利用自身的数学知识来理解和解决来自现实生活的问题。从某种意义上讲，每一个人都是数学家，并能有意识地使用数学。为学生提供大量的和多样性的数学活动，可以帮助学生对自己的数学思维增加信心。;成为数学问题解决者 问题解决应该成为学校数学教学的中心。数学课程和数学教学必须为学生提供具有挑战性的问题，比如那些需要数小时、数天甚至数周才有可能解决的问题，以及那些过程或结果是开放的，甚至不一定有正确答案的问题。 学会数学交流 学生设置一定的数学情境，使学生在其中能有机会基于数学符号、数学术语或数学概念来读、写和讨论，并使数学语言的使用成为学生自然或自发的活动。随着学生通过数学来交流和分享他们的想法，他们同时也学会了澄清、提炼和巩固自己的思维。 学会数学推理 产生猜想、收集证据和推理论证的过程，是与数学家的工作非常相似的数学活动。学生对猜想进行好的推理和论证的意义，应大于仅仅找出问题的正确答案。;基本内容 “问题解决”为学校教学核心 强调数学知识的应用性 降低内容标准 满足个人兴趣爱好 降低课程的统一性，增加多样性、选择性 强调探究、合作的学习方式 评价方式多样化 改革带来的好?? 学习内容生动活泼 学生活动增加 一定程度上调动了学生的学习积极性; 改革中出现的问题 教学内容“宽一英里、深一英寸” 过分强调问题解决导致“双基”不落实，教学质量下降。 过分强调应用，导致破坏知识系统性，应用情景复杂，导致知识学习困难。 过分的多样性和选择性导致数学课程没有标准，教学随意性大，使教学整体水平下降。 过分强调自主建构，使学习目标不明确，学习效率、效果不理想。 合作交流组织困难，导致学生依赖心理，责任心和思考能力下降。 评价无据可循、随意，信度低。;2000《中小学数学的原则和标准》 强调了学校数学教育的基本原则，对1989年制定的标准进行了澄清和细化，从学校数学教育的原则、内容标准和过程标准等几大部分，对K～12年级的数学教育、教学和评价都做了详尽的阐述。 原则 公平、课程、教学、学习、评估、科技 内容标准 数与运算、代数、几何、度量、数据分析与概率 标准应提供学科范围内所必需的知识与技能； 标准应促进学生运用所学数学知识在新情境中进行推理； 对于标准所提供的数学内容，学生通过努力可以掌握； 在一般的课堂教学环境下，标准的要求是可以达到的； 教师能够将标准所定的教学目标转化为教学实践活动。 过程标准 问题解决、推理与证明、交流、关联、表征;问题解决：通过解决问题掌握新的数学知识；解决在数学和其他情境中出现的问题；采用各种恰当的策略解决问题；检验和反思数学问题解决的过程。 推理与证明：认识到推理和证明是数学的基础；提出并探讨数学猜想；发展和评价数学推理和证明；选择和运用不同的推理和证明方法。 交流：通过交流组织和巩固他们的数学思维；清清楚连贯地与同伴、教师或其他人交流他们的数学思维；分析和评价他人的数学思维和策略；用数学语言精确地表达数学观点。 关联：认识并应用数学观念间的相互联系；理解数学观念是如何相互关联和相互依赖形成一个连贯的整体；认识并能应用数学于数学以外的情境中。 表征：创造和利用各种数学表征来组织、记录和交流数学观念；选择、应用和互换各种数学表征方法解决问题；应用表征模拟并解释物理的、社会的和数学中的现象。; 2000年标准的调整 “问题解决”作为过程目标之一； 把握基本技能、理解和问题解决的平衡； 学习数学不可能总是好玩的； 精心选择有效组织教学内容，保证课程内容内在的一致性； 平衡讲授、引导、提问和总结； 重新审视考试的作用。;2006《学前班到八年级数学课程焦点：寻求课程的一致性》 针对每个年级的水平，给出一些重要内容的教学目标，并指出对学校数学教学的重要标准与期望。对每个年