结题研究工作报告[优质课].docVIP

黑龙江省高等教育学会 高等教育科学研究“十二五”规划课题 结 题 研 究 工 作 报 告 课题编号 14G294 课题名称 高职院校技能型人才培养 “课堂评价体系及评价方法研究” 课题类别 规划课题 课题负责人 王冬雪 联系电话 成果主件 著作、研究报告、论文 完成学校 黑龙江旅游职业技术学院 填写日期： 2016年 4月 25 日 一、课题解决的关键性问题国家教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中（教高〔2006〕16号文件）指出，为完善教学质量保障体系，高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，加强教学的过程管理，特别是在教学的过程中如何科学合理的对课堂教学质量进行评价，如何形成系统的客观的课堂评价体系，这是学校以及监管部门必须认真思考的问题所在，也是每位教师最应该关心的问题。本课题是在认真贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合”的发展道路，通过校企合作，达到校企之间“互动与双赢”的高职教育方针的基础上，如何才能为生产、建设、管理、服务一线培养高等技术应用型专门人才，针对高等职业技术教育的特点和要求，建立适合高职高专人才培养目标的课堂评价体系及方法，解决了课堂教学质量“为什么评”的问题，“谁来评”的问题，以及课堂教学质量评价“怎么评”的问题。形成符合高职教育特点的课堂评价标准，达到监控教师因材施教、统筹深化课程改革、强化实践育人的目的，使学生的知识、技能、素质的培养达到最佳效果。课题组成员在此指导思想的指导下开展研究工作。（一）课题研究过程中急需解决的问题 1、评价功能的甄别化 在传统的教学评价中一般情况是有极其个别的学生属于优秀的范畴，而其他大部分都属于一般化的范畴之内，为此，甄别优秀与一般化的过程就成为评价的一个重要功能，通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数优秀的学生能够获得鼓励，感受并体验成功的幸福与快乐，大多数学生都是垂头丧气的失败者。多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是“人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异”。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，为每一位学生的成功创造机会。但事实上，不管是教师还是整个社会，在对人做出评价的时候，仍然带有根深蒂固的甄别观，可以说，甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。 2、评价目的的功利化 首先评价的目的是为了考核教师，与教师的切身利益相结合，课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，提高课堂教学的效率和教学的质量，以培养学生的技能与知识的够用为主要目的。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升工资待遇挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当做教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能，促使教师专业发展的功能以及培养学生调动学生学习的积极主动性功能常有意无意地被忽视。 3、评价主体的单一化 不管是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。在对学生进行评价时，虽说学生是教学的主体，教学的评价应该以尊重学生为基本前提，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的一种手段。但在实际的评价中，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。课堂评价体系的重新构建，就是要打破以往的教师单一性评价，调动学生对教师课堂评价的积极性。以往的评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生，学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化，更是抹煞了学