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教育测量和评价1
教育测量与评价;教育测量;教育测量;教育评价;揭示教育评价概念的原则;教育评价的概念;教育评价概念的特点;第二,指出了教育评价活动虽然不同于对事实的认识活动,但其本质上是一种认识活动、一种思想建构活动 ;;;;教育测量与评价的关系;教育测量与评价的区别;教育测量与评价的区别;1904年以前(教育测量的萌芽期)
中国的科举制(隋炀帝大业二年,公元606年)
科举制的特征:逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范
科举制的考核方法:口试、贴经、墨义、策间、诗赋;产生在中国、发展在西方
美国贺拉斯曼 1845年将“笔试”引入美国
英国费舍在1864年《作业量表集》
美国赖斯在1897年的《拼字实验》;美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。
桑代克在这本巨著中提出:无论什么东西,只要存在,总存在于数量之中
麦克尔提出:任何东西,存在于数量中的,都可以被测量
这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量;凡有数量的东西都可以测量”
这两句话,看成是构成一切测验和量化评价的公理。
1909年,桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单位,编制了标准化的测验量表。;在桑代克的影响下,教育测量的运动轰轰烈烈的开展
测验品种有算术测验、书法测验、学科测验、智力测验、个性测验、兴趣测验等,在数量上已有3000多种
标准化测验的问世;
批判的原因是什么?;对教育测量批判的原因;对教育测量批判的原因;教育评价产生的社会背景;教育评价产生的社会背景;教育评价的起源;八年研究的内容;八年研究的内容;八年研究的内容;八年研究的内容; 新旧课程优劣的评价比较;新旧课程比较结论 ;教育评价的问世;教育评价的创始人—泰勒;评价的发展;评价的发展 ;评价的发展;评价的发展;教育测量与评价的发展趋势及特点;教育评价的发展趋势及特点;思考题
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