教育测量和评价1.ppt

教育测量与评价;教育测量;教育测量;教育评价;揭示教育评价概念的原则;教育评价的概念;教育评价概念的特点;第二，指出了教育评价活动虽然不同于对事实的认识活动，但其本质上是一种认识活动、一种思想建构活动 ;;;;教育测量与评价的关系;教育测量与评价的区别;教育测量与评价的区别;1904年以前（教育测量的萌芽期） 中国的科举制（隋炀帝大业二年，公元606年） 科举制的特征：逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范 科举制的考核方法：口试、贴经、墨义、策间、诗赋;产生在中国、发展在西方 美国贺拉斯曼 1845年将“笔试”引入美国 英国费舍在1864年《作业量表集》 美国赖斯在1897年的《拼字实验》;美国桑代克的巨著《精神与社会测量导论》问世。标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。 桑代克在这本巨著中提出：无论什么东西，只要存在，总存在于数量之中 麦克尔提出：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量 这就是后来人们说的“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可以测量” 这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。 1909年，桑代克根据“等距原理”发明了编制量表的单位，编制了标准化的测验量表。;在桑代克的影响下，教育测量的运动轰轰烈烈的开展 测验品种有算术测验、书法测验、学科测验、智力测验、个性测验、兴趣测验等，在数量上已有3000多种 标准化测验的问世; 批判的原因是什么？;对教育测量批判的原因;对教育测量批判的原因;教育评价产生的社会背景;教育评价产生的社会背景;教育评价的起源;八年研究的内容;八年研究的内容;八年研究的内容;八年研究的内容; 新旧课程优劣的评价比较;新旧课程比较结论 ;教育评价的问世;教育评价的创始人—泰勒;评价的发展;评价的发展 ;评价的发展;评价的发展;教育测量与评价的发展趋势及特点;教育评价的发展趋势及特点;思考题