如何在课堂上进行概念辨析及归纳式的强化复习.pptVIP

如何在课堂上进行概念辨析和归纳式的强化复习？; 问题: 面对高考，总离不开做题目，但究竟怎样通过题目培养学生的思维能力是一个值得我们高三老师思考的问题。 ; 讲评课(包括作业讲评与试卷讲评) 1、学生听课兴趣不高 2、题量多，课堂时间有限; ;A;2、了解学生问题所在，暴露学生问题 学生的障碍点与习题的考察点并不完全相同; 如图所示，在竖直平面内有一段光滑圆弧轨道MN，它所对的圆心角的度数小于10°，P是弧MN的中点，也是圆弧的最低点。在NP间的Q点与P点之间有一光滑固定斜面。将两质点分别从Q点与M点由静止释放，两质点第一次相遇的位置为（ ）。 （A）P点 （B）圆弧PM上的某一点 （C）斜面PQ上的某一点 （D）条件不足，不能确定; 在讲振动的时候做到这道题目，学生对自M点由静止释放的质点很容易想到单摆，当单摆的摆角小于5°时，其振动可视为简谐运动。但对自Q点由静止释放的质点运动时间的判断就感到缺少条件，于是去选择D，或者乱猜一个。;作业反馈单 班级 ;但学生在方法技能掌握的欠缺点和思维的漏洞有时不能在作业中反映出来，通过课堂中教师与学生的对话才能发现学习需求。; 一道考查学生力学基本功的计算题。物体沿斜面上滑一段时间后撤去水平推力，加速度会发生相应的变化，其物理过程并不复杂，不难求出动摩擦因数和物体的位移。发现，学生犯的错误主要出在运用牛顿第二定律求加速度的环节。 ;3、讲解时对症下药 点拨时突出解题方法和解题习惯;绳子或杆的端点;模型内已知条件和未知条件之间的相互转换 在原题基础上改变设问的角度 在原题基础上不断延伸 通过初始条件的变换，研究对象所经历的过程模型发生变化，接着物理规律也就全变了;1．如图所示，一块上表面光滑，下表面粗糙的木板M，长为2m，高为0.2m，质量为20kg，静止在水平地面上，木板与地面间摩擦系数为0.5，现对板施加一个F =120N水平拉力，作用5s后，把一个质量为2kg的物块m（物块可视为质点），轻轻地放在木板的右端，问：（1）试描述M、m两物体的运动过程并画出运动的轨迹示意图；（2）当物块m落地时，物块m距木板左端多远？ 2.如图所示，质量为M＝4 kg的木板长为L＝1.4m，静止在光滑水平地面上，其水平顶面右端静置一个质量为m＝1kg的小滑块（可视为质点），小滑块与木板间的动摩擦因数为?＝0.4，今用一F＝28N的水平恒力向右拉木板，要使小滑块从木板上掉下来，此力作用时间至少要多少？刚下落时小滑块具有的动能是多少？ 3．如图所示，高为h=0.05m、质量M=2kg的木板放于粗糙的水平面上，板与地面间的动摩擦因数为μ1=0.2，质量为m=2kg的小物体静止在M的右端,物体与板间的摩擦因数为μ2=0.5，小物体受到始终向右的水平恒力F=14N的作用向右滑动而脱离木板，木板总共运动了0.75m才停止(g取10m/s2)。求：(1)小物体落地时的速度；(2)从小物体开始运动到它落地这段时间内，系统总共产生的热量。; 适当进行拓展联想，题目的变化不仅可提高讲解效率，还可提高学生兴趣，引起学生注意;滑雪者从A点由静止沿斜面滑下，经一平台后水平飞离B点， 地面上紧靠平台有一个水平台阶，空间几何尺度如图所示. 斜面、平台与滑雪板之间的动摩擦因数为m. 假设滑雪者由斜面底端进入平台后立即沿水平方向运动，且速度大小不变. 求： （1）滑雪者离开B点时的速度大小； （2）滑雪者从B点开始做平抛运动的水平距离s. ;敬请各位同仁指正！ 谢 谢!