1.2.3直线与平面的位置关系第1课时直线与平面平行教案（苏教版必修2）.doc

1.2.3　直线与平面的位置关系 第1课时　直线与平面平行 ●三维目标 1．知识与技能 (1)通过直观感知、操作确认归纳出直线与平面的三种位置关系； (2)掌握直线和平面平行的判定和性质定理； (3)能较灵活运用判定和性质定理解决有关问题． 2．过程与方法 (1)通过学生观察实物，培养学生抽象概括能力； (2)通过学生对图形的分析，培养学生空间想象能力． 3．情感、态度与价值观 (1)通过教学使学生认识到研究直线和平面的位置关系以及直线与平面平行是实际生产的需要，充分体现了理论来源于实践并应用于实践，充分体现了理论联系实际的原则； (2)在师生对数学图形分析的过程中，培养学生积极进行数学交流、乐于探索创新的科学精神． ●重点难点 重点：直线与平面的位置关系、直线与平面平行的判定及性质定理． 难点：直线与平面平行的判定及性质定理的理解及应用． 重难点突破：以学生熟知的长方体为切入点，采用“从特殊到一般”、“从具体到抽象”的方法，引导学生通过观察、思考，归纳出空间直线与平面的位置关系，进而得出直线与平面平行的判定及性质定理，然后借助典型案例，让学生熟练掌握判定及性质的互化关系，突出重点的同时化解难点． (教师用书独具) ●教学建议 对于“空间直线与平面的位置关系”可以让学生通过直观感知及自主学习的方式，完成本知识的学习，教师在此过程中适时引导和点拨，最后通过例题及练习辅助教学，澄清学生学习本节知识的疑难点，提升学生的认知能力便可；由于平行关系是本章的重要内容，线面平行是平行关系的初步，也是面面平行的基础，而且还映射着线面垂直的有关关系，具有承上启下的作用． 鉴于该知识的特点，可采用启发式和探究式教学方法，以启发和引导为主，采用设疑的形式，引导学生通过直观感知、操作确认逐步发现知识的形成过程，利用多媒体来辅助教学，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动性．整个过程立足培养学生的认真、仔细、严谨的学习态度，建立“观察——猜想——证明”的数学思想方法和培养学生的辨证唯物主义的思想观点． ●教学流程 创设问题情境，引出问题：空间中直线与平面有几种位置关系，如何判断线面的平行？?引导学生通过观察长方体，给出空间中直线与平面的三种位置关系初步形成判断线面平行的感性认识．?通过引导学生回答所提问题理解“线面平行的判定定理及性质定理”．?结合线面平行的判定及性质定理完成例3及其互动探究，使学生理解线面平行的判定与性质定理的互化．?通过例2及其变式训练，使学生掌握空间中线面平行的性质定理．?通过例1及其变式训练，使学生掌握空间中线面平行的判定定理．?归纳整理，进行课堂小结，整体认识本节课所学知识?完成当堂双基达标，巩固所学知识并进行反馈矫正． (见学生用书第17页) 课标解读1.通过直观感知、操作确认直线与平面的位置关系及线面平行的判定定理．(重点) 2．理解并会证明直线与平面平行的性质定理．(难点) 3．会用图形语言和符号语言描述直线和平面平行的判定定理和性质定理．(重点、易错点) 直线和平面的位置关系【问题导思】　 　如图，在正方体ABCD－A1B1C1D1中，A1C1与正方体的各个面分别是什么关系？ 【提示】　A1C1?平面A1B1C1D1；A1C1∥平面ABCD；A1C1与平面A1ABB1、平面D1DCC1、平面A1ADD1及平面B1BCC1均相交． 位置 关系直线a在 平面α内直线a在平面α外直线a与平 面α相交直线a与平 面α平行公共点有无数个 公共点有且只有一个 公共点没有公共点符号 表示a?αa∩α＝Aa∥α图形 表示 直线和平面平行的判定与性质【问题导思】　 1．如图，一面墙上有一扇门，门扇的两边是平行的，当门扇绕着墙上的一边转动时，门扇转动的一边l与墙所在的平面具有怎样的位置关系？ 【提示】　平行． 2．若直线l∥平面α，则直线l平行于平面α内的所有线吗？ 【提示】　不是. 线面平行的判定定理线面平行的性质定理文字如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行如果一条直线和一个平面平行，经过这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线就和交线平行符号　eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(a∥ba?αb?α))?a∥α　eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\co1(a∥αa?βα∩β＝b))?a∥b图形作用线线平行?线面平行线面平行?线线平行 (见学生用书第17页) 直线与平面平行的判定 图1－2－25 　如图1－2－25，在底面为平行四边形的四棱锥P-ABCD中，E是PC的中点．求证：PA∥平面BDE. 【思路探究】　在