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奏响体验作文课的四步曲 江苏省太仓市朱棣文小学 瞿燕 [内容摘要] 素材来源于生活，只有学会发现、体验、感悟生活中的景、物、人、事，才能写出真实感人的文章来。体验性写作教学以它明晰的思维训练为导引，使学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验，写出充满真情实感的作文来。 [关键词] 生活 发现 感悟 体验性写作　情感体验　 常常有学生对我说：“老师，你总让我们注意观察生活，从生活中获得作文材料，可我们的生活太平淡了。从家庭到学校，再回到家庭，每天就这么两点一线。校园几乎是我们生活的全部，哪有什么好的素材？”这个学生的观点，似乎很有道理，然而真是如此吗？菁菁校园，琅琅书声；大千世界，真善美丑……不知多少人为之留下优美的篇章，演绎出感人的情怀。难道是他们的生活特别精彩吗？不，只是他们拥有一双善于发现的眼睛，一颗善于体验的心灵，一个善于感悟的头脑。 素材源于生活，只有学会发现、体验、感悟生活中的景、物、人、事，才能写出真实感人的文章来。而我最近所上的一节体验作文课，就证明了这样的观点。一、前奏：体验情境的创设 小学语文苏教版四年级下册的《习作7》，就是要求写一篇体验作文。写什么呢？我的眼前浮现出了大街上那些沿街乞讨的残疾人和过往行人那种冷漠的眼神。有了，就让学生们去体会一下残疾人的苦辣酸甜吧，训练他们拥有一双善于发现的眼睛。 良好的开端，是成功的一半。为了引起大家的兴趣和积极性，我精心设计了这样的导语：同学们，当你挽着爸爸妈妈的手在林荫大道上散步的时候，被美丽风景陶醉了的你可曾看到那些残疾人？当你躺在温暖的被窝里欣赏电视节目的时候，你可曾想到那些残疾人？当一个个残疾人向人们乞讨时，你可曾伸出援助的手？……听了这样的一段话，有的学生漠无表情，有的把头摇得像拨浪鼓，还有的则心虚地低下了头。我停顿了一下，继续说：“明天我们要去做一个尝试，体验一下做残疾人的感觉。你准备做哪一种类型的残疾人呢？自己选择。”一席话激起千尺浪。同学们都叽叽喳喳地讨论开了。临下课之前，我吩咐他们，不管你体验的是什么角色，老师都希望你们都做好充分的准备工作，带好必要的道具。 也许是对这样的活动感到比较新鲜吧，第二天，准备做盲人的学生，就准备了把眼睛蒙住的布条；准备扮演脚有残疾的学生，还带来了木棍。 万事具备，只欠东风。 二、序曲：感受深切的体验 “体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。 真正的体验开始了。学生们一窝蜂地挤出了教室，开始了他们为期一节课的残疾人生活。为了使他们的体验更加真实，内容更丰富一点，我给他们设计了故事的情节。做盲人的，去传达室取一本我事先放在那里的语文书；做哑巴的学生，去办公室交作业本，并要向老师表示“谢谢”；扮演腿有残疾的学生，去食堂吃饭；扮演手有残疾的学生，去体育老师那儿借排球，并拿到教室里来。 过了一会儿，去办公室交作业本的两个学生最先回来了。一看见我，他们就说：“我们去把美术作业交给老师，结果她说我们是两个大傻瓜。”我问：“为什么会这样呢？”他们抢着说：“因为我们没有说话，就用手比划，老师看不懂。”看着他们那气愤的样子，我在心里笑了。过了大概半个小时左右，同学们陆陆续续地都回来了。有的拄着一根拐杖，满脸通红，额头上布满了汗珠；有的眼睛上还蒙着布条，一边摸索着，一边往教室里走来；有的一脸狼狈，还不时地蹲下来，抚摸着摔伤的脚；还有的一进教室，就靠在门上，大口大口地喘着粗气，大有一副“上气不接下气，中间差一点断气”的架势。很多人的嘴巴里不断地嘟囔着：“好累啊 ！”“好辛苦哦！”只见他们表现各异，但都非常兴奋，有的甚至还叫嚷着要去换一种角色体验体验。 下课的铃声响了，可是我发现还有两个学生没有进教室。我连忙发动学生去寻找，过了一会儿，他们回来了。原来这两个学生拄着拐棍、一路跳着去食堂吃饭，累了就停下来休息，所以刚才还在回教室的路上“跳”着呢。 三、高潮：淋漓酣畅的表达 体验，是为了激发学生的写作欲望，写作兴趣。在经历了那样感受深刻的体验之后，同学们有了想表达的欲望，想一吐为快。而我就在作文课上，给了他们这样一个口头表达的机会。 作文课上，在经过了短暂的小组交流之后，各组推选了代表开始进行全班交流。同学们纷纷举起了他们的手。有的学生说：“一开始我想，盲人没有眼睛，东摸摸西摸摸，容易有危险。而瘸子呢，要跳着走路，累。所以我选择了当没有手的残疾人，想这样省力些。可是，谁知道，要想把一只排球从一楼踢到三楼，那真的是一桩很累很累的事情。”这时候有人附和说：“是啊，为了把排球拿上楼，我累出了一身的汗，还摔了一跤。”“最