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横贯多领域的一个概念和一个单位 张学文 （ HYPERLINK mailto:zhangxw@ zhangxw@ ） （中国气象局乌鲁木齐沙漠气象研究所，新疆 乌鲁木齐，830002） 提要：本文从科学的角度对“个体”和“个”这两个一般用词做了定义和讨论。指出它们有横贯众多学科领域的能力，可以成为一般科学（科学通论）知识体系的基本概念使用。其中的个（用ge 表示）应当取代摩尔(mol)，成为7个基本单位之一。1 mol=6022×1020ge 。 关键词：个体，个，摩尔 1.“个体”和“个” “整个科学不过是日常思维的一种提炼”（爱因斯坦语），重要概念的提炼，具有加固科学框架的作用，有时比发现一个重要公式有意义。 “个体”和“个”这两个词中国人经常用，但过去没有多思考它们是否也是科技名词。经过分析提炼发现可以把它们提升为具有横跨众多科技领域能力的重要科学概念。而很多重要学科的目前用的专用名词反而是其特例。 2.“个体”的定义 定义：对于某特定总体（群体、客观物体、体系、系统，要具体而不是哲学性的泛论），如果从某角度可以把它依照比较清楚的边界分割为若干地位相同、彼此可以独立存在的N个部分（N是大于0的正整数），那么其中的每一部分就是一个相对而言的“个体”。 与群体中的其他各个部分：边界清楚、地位相同、独立存在是任何“个体”得到承认的基本要求。 例1：盒子里有20个乒乓球。由于每个乒乓球都有比较清楚的边界可以与其他的乒乓球分开，它们地位系统、彼此独立，我们就承认每个乒乓球是一个个体。 例2：打开钱夹一看，那里有10张100元的钞票。每张钞票有清楚的边界，而且它们也是地位相同，可以独立使用，所以每张钞票就是一个个体。 例3：教室坐着20个学生，每个学生与其他学生都有清楚的分界，而且每个学生的地位相同，可以独立活动，自然应当承认每个学生是一个个体。 例3中要注意每个学生的所谓地位相同是在比较抽象意义下的语言，或者社会意义下的语言，可以理解为：每个学生的地位相同，考题相同，座位大小相同，受到的待遇相同。而每个学生的身高、体重、年龄、住址等特征“地位相同”与“特征不同”是“相辅相成”的。 可以不尽相同，可以不同。 例4：打开箱子一看里面有一个仪器（入如打印机）、另外有一根电线、一本说明书。这时我们说箱子里有3个个体：仪器、电线、说明书。三个东西有比较清楚的边界。 “地位相同”是可以理解为装箱时必须独立完成的三个过程，等等。而“独立存在”不言自明。 例5：太平洋里的海水是总体，个体是什么？对这种所谓“不可数（英语文法语言）”名词（对象），只要人工地做划分也是可以的。如划分为太平洋表层、中层、深层的海水，或者按单位经纬度、单位深度切割为小立方体都是符合定义的“个体”（边界清楚、地位相同、彼此独立）。 以上5例都是针对物体这类“类”即“意” “（物）类”即“（物）意” “（文）类”即“（文）意” “（义）类”即“（义）意” 总体而言的个体。但是根据定义，我们也可以把个体概念扩展到更大的范围。 例6：一个骰子，我把它掷了50次，每次都与其他各次过程无关。应当承认每个过程与另外的过程有清楚的分界，过程的每次结果自然或人工的过程“每次”选择的“结果” 的地位相同（不能因为不满意而取消它），而每个掷骰子的过程都是一个独立过程。这种彼此独立的“经历”也就是一个独立的事件选择结果的记录 ，不妨称为“事件个体”。统计学里有抽样实验的过程。每次抽样实验本身就是一个“事件个体”。篮球赛每场4节，每天会议上有10个报告，我下了5盘象棋，这里的每个报告、每盘棋都是一个独立的事件个体。 例7：我有30位同学，他有5位朋友，你学习4门课。同学关系、朋友关系、课程与学生间的学习关系都是“单个”的关系。对每个关系，我们也称为个体，但是它是“关系关系的基本单位是“对”而非“个”。构成关系的“双方”或“多方”才以“个”而论。至于关系本身则以“对”为起点，可有若干“对”关系。 个体”。各个“关系个体”地位相同、独立存在，与其他关系有清楚的边界。 文献[1]中在运动、时间、空间、物理此处的“理”属于“本真信息”即“义”的范畴。基于“物”的科学探讨与基于“信息”的科学探讨所采用的哲学及科学范式是有区别的。因为“物”（质量、能量、时间、空间）与“信息”（意、文、义）之间是有根本区别的。 场、抽象事物中也使用“个体”一词。 3.个体的一般性质 根据定义群体中的每个个体具有清楚的边界，彼此相同的地位和独立存在的性质，另外各个个体具有下面性质： 3.1个体具有相对而言的不可再分割性（相对而言的整体性、完整性）：一个人是一个个体，再分就活不成了，一张人民币再分就成了废纸，而不再是人民币了）。我们可以把个体看作是该名称下的最小成员，再分就危及它存在的资格了。如一个