教学反思与反思性教学选编.ppt

青海师范大学教育学院 武启云 ;（一）反思 （二）教学反思 （三）中外教育专家关于反思的观点 （四）对教学反思的解读 ;（一）关于反思;;表述1：教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。 它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。;;;（1）美国的波斯纳（G.J.posner）提出著名的公式 经验+反思=成长 如果一个教师仅仅满足于获得经验二不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20年的重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不肯能有什么改进。（斯坦托姆） （2）杜威：反思是一种对于任何信念或假设的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的持久的、周密的思考。 （3）法国的 布迪厄提出反思社会学，典型著作是《实践与反思-反思社会学导引》，激发反思的热潮。 ;;;教师的教学反思：教师基于一定的教育理念对自己已发生的各种教学行为的再思考。这种思考就是教师教育科研的一种行为，目的在于不断的改进自己的教学，提高自身的专业素养，提高教育教学质量。 经验不等于能力，只有经过思考，固化于身心，才能成为一种能力。 只有经验的教师为教书匠，善于反思的教师才能成为教育家。;实践性。对教学实践活动的再思考。 针对性。对现行的教育教学活动的分析。 反省性。教师对教学实践的方式、效果、内容等方面进行多角度、多层次的思考。;;1、反思成功预设 课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。 ;;;;;;;;;;技术性反思 主要反思课堂管理与教学手段。为了更好地完成预先设定的教学目的而对预定的教学策略的效果进行??顾性的比较。反思的质量取决于使自己的教学行为符合预定的规则的能力。;;;;;1．质疑反思。质疑是人的思维走向深刻的开始。对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有发展。????? ????? ????? ????? ;;;;;提高教育教学水平， 解决教育实际问题， 改进职业生存方式， 促进学生身心发展。 教育家都是教学教学反思的高手。苏霍姆林斯基的著作基本上都是教学反思的成果，魏书生的著作也是教学反思的再加工。 英国思想家 ;教学反思的基本问题 是什么？ 为什么？ 还有更好的没有？ ;;;C、反思自己的课堂驾驭效果、动态生成情况： （1）你有效地评价学生了吗？ （2）你收集到学生的哪些反馈信息？你处理了吗？ （3）面对突如其来的意外，你的应变措施得当吗？你的教育机智发挥作用了吗？ （4）面对学生起伏不定的注意力状态，以及由此带来的课堂秩序问题，你的调控措施生效了吗？ （5）师生之间、生生之间交流时生成了哪些新问题？你将如何处理？有进一步研究探讨的必要吗？价值何在？;;;观念滞后 （教育理念、教学理念、课程理念、管理理念） （教师观、学生观、教育观、教学观、课堂观、课程观、评价观） 缺少培训（课程缺乏，继续教育不足， （有需求、有想法、有行动、不系统） 方法不当（行政主导、外部强制、形式化）;教育日志， 教育日志的撰写： 1、要注意读书、勤于思考 2、要重视日常观察、及时记录、持之以恒 3、描述性的记录与解释性的记录相结合 4、要做到总结经验与检讨失误相结合 5、要善于交流与研讨 ;;;;;;;教后记的内容： 1、课堂上发生的一些事件的记述与分析 2、课堂教学环境的记述与分析 3、记述课堂教学的体会与感悟 4、技术别人的评价 5、记述教学中的生成性问题及解决过程 6、记述学生的行为 7、对一堂课的整体进行记述与分析 ;教后记撰写的注意事项:;（一）反思性教学的含义 反思性教学是指教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会学习’和‘学会教学’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。 ——熊川武《反思性教学》;;1.埃拜模型 埃拜模型说明，反思性教学有广义和狭义之分。狭义的指课堂行为；广义的包括课前计划和课后评价。通常是以道德原则为基础作出判断。 ;教师观察课堂情况;对应要求教师有六种反思技能：;爱德华（A.Edwards）和布朗托（D.Bunton）认为反思性教学的过程就学会教学的过程。 他们构建了螺旋式和象限式两种模型;计划最初行动步骤;A;