探索直线平行的课堂教学与评述.docVIP

PAGE  PAGE 8 《探索直线平行的条件》课堂教学与评述 淄博市博山中学 翟海燕 前置作业： 1．做一个平行线学具；2．用尽可能多的方法画平行线． 评述：一是通过制作学具，让学生初步体会第三条线的存在，通过操作学具来触发学生的进一步的发现问题和提出问题，为重难点的突破做好铺垫。二是基于学生已有的生活经验，尝试应用更多的方法来得到一组平行线。 教学过程： 一、情境导入 出示一组平行线图片。 问题1：看完这组图片，你有什么发现吗？ 问题2：生活中有如此多的平行线，你有什么问题或想法吗？ 评述：图片选自于校园，学生能说出发现平行线，回答问题2时，有学生会问什么是平行线？也有学生问平行线是怎么画出来的？从而顺利引入新课。 二、探索过程 活动一：画平行线 活动任务：用用尽可能多的方法画平行线． 活动要求： 1.在小组内展示尽可能多的画法。 2.小组内交流，通过这些画法，发现有什么共同之处？ 问题1：先让学生自己画，再小组交流；每个小组派两名同学展示，并说出画法。小组画法展示如下： 画法1：沿着直尺边缘推直角得到平行线． 评述：学生画完后没有保留第三条线，由于初一学生无法用语言表述清楚，虽然能够发现角的作用，在说画法时就说平推三角板，始终说不出直角，教师在这里没有很好地搭建支架，失去了让学生发现第三条线的机会。如果这时教师搭建支架：只用一个三角板，你能