视频资源在阅读教学中有效运用的研究.doc

PAGE  PAGE 16 视频资源在阅读教学中有效运用的研究 河南省鹤壁市电教馆 徐静斌 摘要：根据教育部提出的“三通两平台”建设的要求，各地教育信息化水平不断提升。视频资源在语文阅读教学中的应用日趋广泛和深入，并已呈风起云涌之势。如何在阅读教学中充分发挥视频资源形象性、综合性、真实性、情感性、审美性优势，克服缺乏适切性、有效性、针对性、互动性等问题，文章总结了视频资源在阅读教学中有效运用的 “四个理念”、“三大时机”、 “三个模式”与“八项注意”，提高了学生的阅读兴趣和语言文字应用能力。 关键词：视频资源 阅读教学 有效应用 根据教育部提出的“三通两平台”建设的要求，各地教育信息化水平不断提升。视频资源在阅读教学中的应用日趋广泛和深入，并已呈风起云涌之势，它以媒介的鲜活形象来感染学生，以无限的信息增量来丰富意境，极大地提高了学生学习的积极性与主动性，从而提升学生在阅读教学课堂中的幸福感。然而，在具体的阅读教学实践中 “形式化”、“表演化”、“无效化”等问题并不少见，忽视语文学科的本体性。信息技术是一把“双刃剑”，对于视频资源在阅读教学中所导致的学习变革之利、害两面必须从融合创新的大视野中进行深入的探索，引导教师更加自觉地趋利避害，本文想就此进行探索。 一、视频资源在阅读教学中的优势 视频资源能让课文变静为动,变画为影,变远为近,变抽象为具体,让课堂鲜活起来。在表达方式上有着比传统媒体更多的优势。 1、形象性。据科学研究：人们接收的信息 80%以上来自视觉，10%左右来自听觉。视频资源比文字、图片更有立体感，且集视觉与听觉于一体，其绘声绘色的表达方式，较单纯的文图传播更丰富、全面，更易被受众所接受。 2、综合性。在表达方式上，视频资源都是综合艺术，声像并茂，。它是艺术与技术的结合，也是多种艺术元素的有机结合。它是融文学、绘画、音乐、建筑等多种艺术元素于一炉的新型的现代综合性艺术。它也是以导演为组织领导者的艺术集体的智力的综合。其容量大、影响广、可点播等优 点，是文本、图片所无法??拟的。 3、真实性。视频所依赖的技术系统能够十分准确、精细地纪录客观现实的影像、色彩和声音，并将它们重现出来，表现为视觉的真实感和听觉的真实感。视频的画面和形象自然更接近于自然、社会、生活的原本状态，真正实现了多媒体、立体化、最全面、最直观地传播，充分满足人们对客观现实的完美需求。 4、情感性。视频作品总有整体统一、贯穿始终的情绪节奏，它形成全片的情绪基调。同时，在作品的局部，又常常出现情绪节奏的变化，以调动、激发、调节观众的情绪和情感。 5、审美性。视频资源无论是思想内容，还是艺术形式，都蕴含着一种美的追求，体现出美的内涵，其审美构成是十分丰富的。视频的视觉美，体现在由光线、色彩、影调所显示的运动的银幕、屏幕形象上。视频的这个特征，是由它们本身所具有的规律决定的。通常人们说的看电影、看电视正好表现了观众的基本心理要求。 二、视频资源在阅读教学中存在的问题 笔者在听课中发现，视频资源的开发和利用存在如下问题： 1、视频资源利用存在随意性，缺乏适切性。视频资源对教师信息素养提出了新的更高的要求， 如获取和编辑视频资料的能力， 教学设计的能力， 有效运用视频资源的能力等。一旦教师不具备或者不完全具备这些能力， 就会不同程度地表现出对视频的不科学使用甚至滥用，导致教师对视频资源使用的随意性，侧重人文，淡化语言，把“语文课”上成了 “视频欣赏课”，挤占有限的课堂时间，使课堂讲授、语言训练捉襟见肘，制约甚至剥夺学生的想象空间，无从实现预期的教学目标。 2、干扰学生对语言文字的感悟，缺乏有效性。视频资源声色兼备、动静交融的感性特征在令学生兴趣盎然的同时， 也易干扰学生的视野，使学生自觉不自觉地放弃理性思维，处于一种松弛、散漫的心理状态，降低学生对语言文字的解读能力，忽视了视频内容的深度思考， 从而影响其对语言文字的吸收和学习。 3、有些视频资源和教学内容不匹配，缺乏针对性。所谓视频资源和教学内容不匹配， 是说视频资源本身在多大程度上表现和揭示教学内容。由于教学中所使用的很多视频资料本身往往并非是专门针对某一具体教学内容而设计制作的， 因此视频资源和教学内容之间的匹配程度往往是有限的，空有形式，脱离文本，缺少实质联系。 4、视频资源播放流程机械，缺乏互动性。视频资源的播放还存在着过于机械，没有开放性、灵活性等问题，无法根据课堂的变化进行调整，影响了师生之间的课堂互动，影响了学生主观能动性的发挥,严重束缚着学生想象能力及高级思维能力的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。 三、视频资源在阅读教学中解决对策 视频资源与阅读教学的“融合”，要凸现语文的特色和神韵，有效地加强对学生听、说、读、写的训练，营造开放的语文课堂，调