教育学(教师资格考试)(第九章)选编.ppt

教育学（教师资格考试）;第九章 德育;二、学校德育：有目的、有计划、有组织地施加社会思想道德影响以形成教育者所期望的品德。 三、德育的性质： 社会性 历史性 阶级性和民族性 ;四、德育的意义;五、德育目标;3、我国中小学德育目标的总要求 辩证唯物主义、历史唯物主义；爱国主义、集体主义、社会主义；科学世界观和人生观；优秀文化传统和革命传统；文明习惯养成；中国的历史与现实国情；民主法制 4、初中阶段德育目标的要求 5、高中阶段德育目标的要求;六、德育内容;今天的青少年学生主体意识的觉醒，越来越认识到自身在社会价值体系中的作用，并且形成自己的道德价值评价标准和价值取向，他们崇尚自我，主张个性释放，追求个人发展，注重个人奋斗，强调自我价值的实现等。 当今的学校德育应该结合学生的时代特定因时因地进行。;德育一方面要把握学生的思想品德发展现状与问题脉络，把握他们的生活心路，紧贴学校教育和学生生活实际； 同时又需要更多地把握时代要求和社会发展理念，有开阔的社会意识和时代理念，更好地对学生未来生活需要予以必要的、恰当的引导！;3、我国学校德育内容： 政治教育 思想教育 道德教育 心理健康教育;七、德育过程;3、德育过程的结构（要素组合方式）;4、德育过程的矛盾;5、德育过程的规律;八、德育原则;九、德育的途径;十、德育方法;十一、德育模式;认知模式;科尔伯格的道德发展理论（道德判断发展理论）;海因茨偷药的故事 ;利用这类两难故事，科尔伯格研究了75名10～16岁的被试。以后每隔三年重复一次，直至22～28岁。他让被试听了故事后判断是非，然后提出一系列的问题让他们回答，再根据他们的回答划分道德判断发展的水平。同时又根据一系列的回答，编制了各种不同水平的量表，再来测定其他儿童的道德发展水平。 科尔伯格从被试的陈述中区分出30个普遍的道德属性，如公正、权利、义务、道德责任、道德动机和后果等等。每一个属性可分为6个等级，合计180项，然后把谈话中儿童的道德观念归属到180项分类表的一个小项下作为得分。儿童在某一阶段的得分在其全部表述数中所占的百分比，便是儿童在该阶段的道德判断水平。信度达0.68～0.84。;道德发展的三个水平、六个阶段;水平一：前习俗水平。逻辑推理局限于具体直觉，在具体经验和观察中进行学习。;阶段2：个人主义、工具性目标和交换 社会视角：不同的人有不同的利益和世界观，因此他们处于冲突之中，必须进行利益调适。 道德判断：只要遵守规则有助于个人利益，个人就应该遵守规则。但他也必须让别人遵守规则。 交换、交易和协议应该为涉及到的各方利益服务。 偷窃：商店老板不喜欢这样的做法，而当你想要别的东西，老板会把你撵出商店。 Heinz困境：对于海因茨来说，他妻子生命的重要性要比药对于药剂师的重要性重要。;水平二：习俗水平。儿童有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。 ;阶段4：社会系统和良知。 社会视角：个人能够采纳整个社会系统的视角，超出与朋友和同伴的人际视角来看待问题。个人之间的关系被放在了社会的整个社会系统中来理解。 道德判断：行为正确就意味着做社会的法律所规定的事。如果人人为所欲为，社会的秩序就会崩溃。 偷窃：这违反法律。 Heinz困境：偷窃是违法的；但他如果不帮助垂死的人也同样是违反法律的；因为对于任何社会来说，社会成员的生命都重于任何物质财产，所以海因茨做得没错。 ;水平三：后习俗水平。个人能够进行抽象的逻辑推理。;阶段6：普遍性的伦理原则。 社会视角：个人力图从人性和理性的普遍视角来看待社会关系。 道德判断：做正确的事就是做普遍有效的原则提供了根据的行为。一旦法律不能从这样的原则获得根据，人们就必须偏离法律，对抗法律。 偷窃：不对。因为这个行动基于武断地运用权力，而不是以普遍根据为基础的合法行为。 Heinz困境：任何不迫使药剂师的财产权让位于挽救一个人的生命的义务的法律都是不正当的。药剂师不采取行动来挽救生命冒犯了道德法则。海因茨应该向药剂师指明这一点，如果他不能说服药剂师，也不能从法庭获得支持，他就不得不自己采取行动来解决这一困境。但在这样做时，应该尽可能地减少药剂师的损失。;道德教育的基本观点： 科尔伯格把研究成果应用到教育上形成自己的道德教育观点;道德两难问题;道德两难问题的设计;认知模式的简要评论;人们一般都肯定他的道德发展阶段论，认为他的研究为学校道德教育提供了理论根据。对“道德两难法”给予较高评价，运用这种方法对发展儿童的道德判断能力、分辨是非善恶有积极意义；认为他对传统道德教育中刻板灌输、强迫执行、盲目顺从、机械重复等方法的批判是正确的；也肯定他重视社会环境对儿童道德发展的影响作用。;局限在于（主知学派的局限） 1、仅仅强调道德认知力（判断力），忽视道德情感、意志、行为在道德品质形成发展中的作用。儿童的道