教育心理学第3章学习理论选编.pptVIP

第三章 学习理论;西方学习理论的几大体系 联结主义学习理论 认知理论 建构主义理论;第一节 西方学习理论的几大体系; 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。; 采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不是物质的实在。 要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的。 ;建立一定的认知地图。 刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。 重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。;第二节 联结理论;桑代克迷笼示意图;第二节 联结理论; ;（二）对桑代克联结说的评价;巴甫洛夫——经典性条件学习理论;经典性条件作用是怎么发生的？;经典性条件作用的时间特点;经典性条件作用的阶段：习得阶段、消退阶段、自发恢复阶段 泛化和分化 思考：课堂中的厌烦情绪是怎样形成的？怎么消除？;斯金纳的操作性条件说;基本概念和原理;学习的三要素：刺激(线索)－反应－强化 强化的种类： 内驱力 行为：普雷马克原理（祖母原理） 反馈 何时能起到强化的作用：“缺” ;强化的程序;消退爆发 部分强化抗消退能力比较强 ;一级强化与二级强化;应用;2.行为治疗技术;;对教学的启示;经典性条件反射和操作性条件反射的比较; 当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。 1.概念与实验 习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。 ;塞利格曼1967年的研究;人类的习得性无助 无解字谜 集中营的人 观察他人的无助经验，也能产生习得性无助 如果你看到一个和你能力差不多的人不断尝试一项重要的测验，结果总是失败，此时你会如何反应？ ;有人遭遇失败会彻底丧失斗志，而有的人会越挫越勇，why？ 对失败的解释方式： 乐观的解释方式VS悲观的解释方式;有人害怕失败，有人害怕成功！;3.LH与应付紧张、神经症性抑郁;班都拉的观察学习理论;什么是观察学习？ 1 观察学习亦称替代学习。班都拉把观察学习或替代学习的基本涵义界定为“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某些行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作”（班都拉，1965）。 ;;观察学习的形式;观察学习的过程;一、学习的完形说 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。;黑猩猩解决问题实验;基本观点;四、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说;1学习材料具有逻辑意义; 表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。 概念学习：掌握一类事物的关键特征。 命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。;接受学习与发现学习;认知结构同化论; 1.先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。 设计目的：为新知识提供 观念上的固定点，充当新旧 知识联系的桥梁。; （1）组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联； （2）组织者的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现； （3）注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验~。;第四节 建构主义学习理论; 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：;二、一个隐喻;三、建构主义的产生与发展;四、建构主义的两种取向;五、建构主义的基本观点; 主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。 情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。;七、学习的社会建构过程; 真实任务情境 情境化的过程 真正的互动合作 情境化的评价;八、对建构主义的评???